以新課程改革為導向構建化學高效課堂的方法探索

張旭

摘 要：隨著新課程改革與核心素養(yǎng)教育的不斷深入和推進，為進一步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，傳統(tǒng)課堂教學在形式上越來越新穎化、創(chuàng)新化。本文主要結合化學，詳細闡述新課改背景下化學教學方法和理念，扭轉傳統(tǒng)化學課堂高付出、低效率的教學局面，通過各種教學方法和改革措施的制定與實施，構建更加高效的化學課堂。

關鍵詞：新課改;化學;高效課堂;方法

引言

在新課程改革背景下，化學教師作為課堂教學內容和任務的制定者和執(zhí)行者，肩負著培養(yǎng)化學理論知識和掌握化學實驗操作技能的關鍵任務，對教師自身能力有著極為嚴格要求。除此之外，還要求教師在有限的時間和空間之內，通過各種教學形式的開展，形成對學生化學學習興趣的有效激發(fā)，鼓勵學生積極參與教學過程，在學習過程中掌握更多的理論知識和操作技能。從另一層面來看，最大限度的放大新課程標準中的三維目標，即，知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀，因此，如何實現(xiàn)對化學高效課堂的構建成為各大學校重點研究課題。

1新課程改革背景下化學教學所存在問題

一方面，實驗教學不受重視。缺乏對化學實驗教學的重視。化學是一門以實驗為基礎的學科，絕大部分理論知識源于學生大量實驗。特別是新課改后，化學實驗發(fā)生了量上的變化。但對于教師而言，其并未意識到教學方法的變革，在實際教學過程中仍沿用傳統(tǒng)教學內容和教學方法，存在“重理論，輕實驗”的思想，這一教學現(xiàn)狀不但無法實現(xiàn)對學生化學實踐能力的培養(yǎng)，且在某種程度上與新課程中所提出的化學教學要求不相適應。此外，由于理論教學的枯燥、乏味，使得學生對于化學知識難以在課堂完全掌握和了解，極大的磨滅了學生學習積極性，不利于化學課堂教學效率的全面提升。

另一方面，教學輔導材料科學性的缺失。當前階段，各學校內的圖書館收藏有大量化學資料，但教師在教學過程中，未能與學生實際學習情況相結合，向學生所推薦資料和文獻大多缺乏有效性、科學性及合理性，無法形成對化學知識的有效鞏固，甚至壓縮學生課余時間，增加學生學習負擔。此外，如果學生所參考材料與實際學習內容不相符，將導致學生陷入學習誤區(qū)，與新課程中所提出的化學要求不相符，不但不利于學生創(chuàng)新能力、想象能力的培養(yǎng)，且無法從根本上實現(xiàn)現(xiàn)代化教育。

2以新課程改革為導向構建化學高效課堂的方法

2.1組織開展探究活動，發(fā)揮學生課堂主體地位

在新一輪的課程改革中，對于化學課堂教學提出了更為全面化、系統(tǒng)化的要求，如，積極開展各種探究性活動，引導學生深入探究過程，科學認識化學知識，引導學生轉變傳統(tǒng)填鴨式學習方法，培養(yǎng)學生科學探究意識等。因此，教師應加強對自身教學方法的反思，正確認識傳統(tǒng)一言堂教學模式與現(xiàn)代教學理念的沖突性，在化學課堂教學過程中進行一些有助于學生參與的探究性活動，形成對學生科學探究意識的不斷強化，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，為未來社會實踐奠定堅實的基礎。例如，在化學反應這一內容學習過程中，并未采取傳統(tǒng)從頭到尾的講解方法，而是將一些具有探究性的學習活動穿插于整個學習過程，如在介紹完離子反應概念后，以問題形式向學生進行提問，如，“根據反應原理，離子反應可以分為哪幾個類型？”同時，可以根據參加反應的微粒，引導學生對其進行更加詳細的劃分，并且可根據反應確定是否屬于離子反應等等，通過學生自主性的活動探究與分析，不但可增加課堂活躍氣氛，且有助于設學生更加深刻的認識和理解其中知識，提高學生整體學習效率。

2.2以現(xiàn)實為載體，培養(yǎng)學生的實際運用能力

現(xiàn)代教育中對化學課程標準進行了明確，即，基于學生實際經驗，以此為出發(fā)點，幫助學生更加深入的認識日常生活與化學的關聯(lián)性。在化學課堂教學活動開展時，教師應通過對化學與人類生活之間的關聯(lián)事物進行深入挖掘，以學生現(xiàn)實生活為依托，引導學生將書本上所學習到的化學知識滲透于生活實際，增強生活與化學兩者之間的聯(lián)系性，進而有效構建高效化學課堂。例如，在回顧“化學反應的速率與限度”這一知識時，可將生活中熟悉的現(xiàn)象引入教學，如，新鮮牛奶久置變質;煙火雖美但稍縱即逝;青銅器氧化等等，這些生活中的現(xiàn)象均是對化學反應具有快慢現(xiàn)象的集中解釋。為進一步提高化學反應在人類日常生活中的服務水平和服務質量，應從化學反應快慢和化學反應限度兩個方面展開深入分析，并依托于學生現(xiàn)實生活中所發(fā)生的與化學反應相關現(xiàn)象，引導學生將自身生活與課堂學習內容相結合，激發(fā)學生學習興趣，在對學生知識運用能力全面提升的同時，實現(xiàn)化學課堂教學的高效性及有效性。

2.3注重教材中情感因素的挖掘，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價值觀

相關課程標準中還明確提出了三個維度的課程目標體系，即，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相結合。因此在化學實際課堂教學過程中，除了要對學生書本知識掌握水平有所了解之外，還應對化學教學所用教材中所蘊含的各種情感因素進行深度挖掘，從情感層面對學生進行教育和熏陶，確保學生養(yǎng)成正確的情感態(tài)度和良好的價值觀念，實現(xiàn)化學課堂的系統(tǒng)構建。例如，在學習“如何形成碳碳鍵”這一過程中，在授課過程中出了幫助學生認識化學在自然開發(fā)和利用中的意義和作用，還揭示了化學和可持續(xù)發(fā)展的關系，介紹以石油和天然氣為主，發(fā)展出來的合成橡膠、合成塑料和合成纖維工業(yè)對人類生態(tài)環(huán)境的破壞及意義，讓學生樹立設愛護環(huán)境、節(jié)約自然資源、變廢為寶的意識，熱愛自然，熱愛化學。通過教學內容上的引申，幫助學生樹立良好的情感態(tài)度和正確的價值掛念，確保學生在對本節(jié)理論知識全面掌握的同時，樹立正確的資源開發(fā)意識和保護意識。

2.4重視學生的學習成果

新課程改革背景下，教學評價成為其中一項必不可缺的教學內容之一，并衍生出豐富多樣的評價方式，在某種程度上彌補了傳統(tǒng)應試教育中所存在的一系列弊端與不足。而化學作為一門實踐性教學的學科內容，實驗教學占比往往大于理論教學，并且是化學課堂整體教學效率提升的關鍵。而其重要性主要是由于學生可通過大量的化學實驗，更加直觀和全面的認識教材中的化學知識，而不是單純的以公式或者元素等進行“腦補”。并且由于學生學習能力和創(chuàng)新能力的差異性，學生在化學實驗過程中所得到成果也不盡相同，特別是在化學反應實驗中，不同內容或元素的融合，所產生化學反應也較為多樣。針對這一現(xiàn)象，教師不應將教材上的化學結果視為統(tǒng)一結論和標準，應對學生實驗結果基于高度重視和尊重，從而形成對學生參與化學學習的有效激發(fā)，進而有效提升化學教學效率和教學質量。

3 結束語

綜上所述，在隨著現(xiàn)代教育改革創(chuàng)新的不斷深入，化學教師作為知識的傳授者應以新課改理念為導向，對傳統(tǒng)課堂教學內容和教學方法進行調整和變革，使教師和學生在快速適應新教學環(huán)境的同時，獲得更加高效的化學教學質量，進而從根本上實現(xiàn)對高效化學課堂的有效構建。

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