小學數學游戲課堂賞析

扎西卓瑪

摘 要：數學學科在作為小學教育階段的重要課程內容，對小學生的數學學習起到了基礎性作用，并且學生在數學學習中會逐漸得到思維能力提升，這對小學生的全面發展和綜合素養培養具有積極意義。和傳統小學數學教學方法相比較，游戲教學方法更具有趣味性，將教育游戲融入小學數學學科教學活動中，利于全面激發小學生的課堂參與積極性。因此筆者在下文中針對教育游戲在小學數學課堂上的應用作出分析，希望本研究內容可供參考。

關鍵詞：數學游戲;小學數學;課堂教學

引 言：

結合新課改要求，新時期的教學活動應該是師生共同參與、體現學科特點和學生需求的過程，受此啟發我們在指導小學數學教學活動的過程中確實需要更新教育理念，以全新的教學模式主導課堂。游戲教學模式能夠迅速吸引學生注意力，并且游戲形式作為教學內容的支撐，學生在獲得愉悅體驗到同時可以吸收知識，體現了寓教于樂的教育理念。傳統的小學數學課堂中，教師和學生的關系不夠融洽、溝通也有不足，在教育游戲的支持下，利于構建和諧師生關系，且教學目標達成速度加快，因此構建小學數學游戲課堂是具有很大必要性的。

1.以教學內容為基礎選擇游戲

教學方法是教學活動得以開展的手段支撐，需要以教學模式的實現為基本應用目標。因此游戲化教學模式下，小學數學教學中游戲教學方法的應用需要以教學內容為基礎，以促進教學目標的順利實現。這就需要教師對教學內容和教學對象展開深入的了解，選擇契合教學目標、能夠吸引學生注意力的游戲教學形式和內容;教師也可以征求學生的意見，以學生的選擇為基礎，將游戲內容和形式進行合理加工，使其能夠滿足小學數學教學需求[1]。例如，在《加減法》相關內容教學中，教師可以對小學生經常接觸的“找朋友”的游戲進行加工，教師在參與游戲的過程中可以充當裁判員和指揮員，游戲開始之前準備0-9的數字卡片，給學生劃分成10人一組，每一位學生都要獲得一個卡片，開始號令開始之后發布活動任務，比如請小卡片們組成“12”，也就是說要求拿著不同數字的學生以擁抱的方式“相加”，保證相互組合的學生手里的卡片加起來等于12，比如分別是手拿3和9、4和8、5和7數字的學生，計算錯誤或者剩余的學生被淘汰。設計這樣的游戲清晰地體現了教學目標，學生在參與游戲的過程中提升了簡單的加減法計算速度。

2.把握學習主次設置游戲時間

任何游戲安排在教學活動中都是為了加速推動教學目標實現，因此在設計教育游戲的過程中我們要分清主次，合理安排游戲時間[2]。如果游戲時間過長，或者說游戲和教學內容聯系不緊密，則很可能造成學生沉迷游戲、忽視學習任務的情況，這樣不利于構建有效課堂，因此在指導小學數學游戲活動的時候，教師要認識到教育游戲的輔助教學性質。例如，《加減運算》這部分知識的教學指導中，我們可以設計《攻城魔法陣》的游戲，情景內容就是紅軍和綠軍作為雙方參與對抗賽，在去往城池的路上有仙人埋伏，設下魔法陣陷阱，順利通過這個陷阱需要完成加減運算題才可以將敵人攻陷。設置游戲的過程中可以借助多媒體布置數學運算任務，學生分組合作，兩兩進行對抗賽，確定勝負方。這個游戲設計在全過程中都體現了加減運算的參與，因此學生參與游戲的過程也是學習課時知識的過程，主次目標清晰，學習為主、娛樂為輔，不影響正常的教學進度。

3.利用互動游戲提升教學質量

課堂互動是提升教學有效性的重要措施，小學數學課堂中，學生是主體，教師引導者，生生和師生之間都需要有效的互動才可以促進課堂教學活動的順利開展，因此在游戲教學模式影響下，教師要設計和應用具有互動性的游戲內容，切實參到學生解決數學問題的過程中，體現現代教育理念的有效應用[3]。比如，《統計》的相關知識教學中，首先我就為學生分組，要求學生以小組合作方式開展學習，然后結合提供的視頻提出問題：“三分鐘之內，一共有多少車輛出現？”，學生以小組分工的方式做統計，但是有車輛行駛較快，因此很多小組在統計數據上其實還是有出入的，這時候我就以競賽的方式選擇統計數據最接近正確答案的小組，并給予小組學生獎勵，還要求他們積極分享經驗，實現了有效互動。

4.在復習課中引入游戲

傳統教學模式影響下的小學數學課程指導中，我們對復習課的重視程度不足，因此在引入教育游戲的過程中，教師依然習慣性忽視復習課指導，很多學生反映復習課枯燥、無趣，學生的注意力不集中，容易產生厭倦情緒。為了改善這種情況，我們要將游戲教學模式應用到復習課中，引導學生高效復習知識，構建完整的知識框架，為持續的數學學習奠定堅實基礎[4]。而且復習知識的過程中融入游戲，學生對知識的記憶更加深刻，以聯想記憶的優勢提升了復習課指導質量，對于落實數學課程教學目標起到了推動作用。例如，單元復習“口算整十、整百、整千數乘一位數”時，可以“設置數學小擂臺”，學生以搶奪擂主的方式進行“車輪戰”，不僅復習了知識，同時激發了學生的好勝心，使其在回憶知識點、鞏固記憶上積極性更高，也鍛煉了學生的思維敏捷度。

小 結：

綜上，小學生具有貪玩、好動的天性，小學數學教師在選擇和應用教學方法的過程中應該尊重學生的天性，并積極利用小學生在興趣特點以及思維能力上的特征提升課堂教學質量。游戲教學模式下，小學數學學科教學活動中，教師應該結合教學需求合理設計游戲模式和應用方法，吸引小學生注意力的同時實現學科教學目標。當前的小學數學學科教學活動中，部分教師缺乏科學教育理念指導，在游戲教學方法應用上還存在很多問題，基于此，筆者結合自己的教學經驗開展以上研究，希望上述研究內容具有參考價值。

參考文獻：

[1]張穎，李佳美.游戲，課堂因你而精彩——小學數學教學中游戲的運用[J].學周刊，2017，21（01）：174-175，177-178.

[2]邱小琴，劉建江.淺談游戲在小學數學教學中應用的意義[J].長春教育學院學報，2013，21（05）：149-150，152-153.

[3]曾雪鳳，張按月.小學數學開展游戲教學對教學效果的影響[J].新課程（小學），2015，21（02）：1226-1228，1230-1231.

[4]蘇榮亞，王集.數學游戲融入小學課堂的設計與教學[J].亞太教育，2016，11（04）：235-237，239-240.