淺談?dòng)變喊嗉?jí)常規(guī)管理的行動(dòng)研究

宋玫麗

摘?要：班級(jí)常規(guī)，簡(jiǎn)單講就是一個(gè)班級(jí)的日常規(guī)則。對(duì)于幼兒班級(jí)的常規(guī)管理，教師要從生活細(xì)節(jié)抓起，從源頭抓，從開(kāi)始抓。同時(shí)，教師要根據(jù)班級(jí)實(shí)際需求，與幼兒一起商討常規(guī)的修改意見(jiàn)，在相互交流、相互合作中，師生齊心協(xié)力，共同提高班級(jí)管理水平。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;班級(jí)常規(guī);規(guī)則意識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G617?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）09-0038-01

班級(jí)常規(guī)，簡(jiǎn)單講就是一個(gè)班級(jí)的日常規(guī)則。幼兒園班級(jí)常規(guī)，指的是一個(gè)班級(jí)的幼兒在一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)必須遵守的行為準(zhǔn)則。常規(guī)的好壞直接影響著幼兒三年在幼兒園的學(xué)習(xí)與生活，直接影響到幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)是否能順利開(kāi)展，直接影響幼兒的身心是否健康成長(zhǎng)。所以，作為一名教師，對(duì)班級(jí)常規(guī)要時(shí)時(shí)抓，以保障班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)安全有序地進(jìn)行。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“時(shí)間是寶貴的生命過(guò)程，教師應(yīng)科學(xué)、合理地安排和組織一日生活，讓幼兒在園的每一段時(shí)間都能有意義地度過(guò)。時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序感，又能滿足活動(dòng)的需要;建立良好的常規(guī)，培養(yǎng)自覺(jué)的紀(jì)律性，減少不必要的管理行為。”那作為一名幼兒教師，該如何加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)，提高班級(jí)管理水平呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

1.從小班開(kāi)始抓常規(guī)建設(shè)，日常抓抓日常

“千里之行，始于足下”，小班幼兒從入園開(kāi)始，教師就要指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成有禮貌、講衛(wèi)生，做事有始有終的好習(xí)慣。好習(xí)慣是在日常小事中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，比如，小班時(shí)教師提醒幼兒一個(gè)接一個(gè)排隊(duì)，不插隊(duì)，小班幼兒養(yǎng)成了依次排隊(duì)的好習(xí)慣后，他們?cè)诖撕蟮纳钪校人琅抨?duì)等待，玩滑梯人多時(shí)，看到別人在等待，就會(huì)自然而然的依序排在隊(duì)伍后面。比如，小班幼兒養(yǎng)成了自己的玩具自己收拾整理的好習(xí)慣，到了中大班，幼兒就能自由的選擇區(qū)域活動(dòng)，并且每次游戲后，都能把游戲材料收拾整理好。

幼兒良好的常規(guī)不但要從小班開(kāi)始培養(yǎng)，更要從細(xì)小處著手，從每件小事做起，日常抓、抓日常。比如，生活上的如廁常規(guī)、飲食常規(guī)，學(xué)習(xí)上的上課常規(guī)、操作常規(guī)等。教師要從幼兒早上入園開(kāi)始，到晚上離園時(shí)間，眼觀六路耳聽(tīng)八方，不放過(guò)幼兒任何一個(gè)微小的違反常規(guī)的事情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提醒，直到每一位幼兒都能養(yǎng)成自覺(jué)遵守常規(guī)的好習(xí)慣。

2.遵循幼兒身心規(guī)律，有重點(diǎn)的抓常規(guī)

幼兒園的孩子由于無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意剛剛發(fā)展，自控力差，常常發(fā)生爭(zhēng)吵事件。教師要有意識(shí)的利用晨間談話、社會(huì)活動(dòng)、集體活動(dòng)時(shí)間，提高幼兒判斷是非的能力，只有提高了他們的認(rèn)知水平，知道什么能做，什么不能做，同樣一件事情，怎樣做是對(duì)的，如何做是錯(cuò)的。比如，在圖書(shū)角看書(shū)，隨便亂翻書(shū)是不對(duì)的，有序的看書(shū)，依次翻書(shū)看就是對(duì)的。在午餐時(shí)，有的孩子不愛(ài)吃黑黑的木耳，將黑黑的木耳隨意扔在桌上是不對(duì)的，而有的孩子即使自己不愿意吃，也把木耳放在面前的空碗里，不隨便亂扔，偶爾還能在教師的啟發(fā)下，嘗試性的吃少許，這就是對(duì)的。所以，教師一定要抓住班級(jí)上的某一點(diǎn)，有重點(diǎn)的抓常規(guī)，一段時(shí)期重點(diǎn)抓某項(xiàng)常規(guī)，等一項(xiàng)常規(guī)基本達(dá)到了要求，再有重點(diǎn)的抓下一項(xiàng)常規(guī)，不能滿手抓，滿手丟。讓幼兒知曉班級(jí)的常規(guī)要求，即使一開(kāi)始達(dá)不到教師要求，也能努力嘗試去學(xué)、去做。

幼兒園的孩子可塑性強(qiáng)，教師要在日常活動(dòng)中，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，有計(jì)劃有重點(diǎn)的抓常規(guī)。對(duì)于不合符要求的幼兒行為，不能喝斥，而應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，以提高幼兒的常規(guī)認(rèn)知，幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣。

3.常規(guī)的制定與修改，與幼兒共同商討

隨著幼兒認(rèn)知水平的提高，一些常規(guī)要求要深入下去，由易到難。比如，小班動(dòng)手區(qū)的常規(guī)是幼兒自己能愉快的玩自己的游戲材料，不與他人發(fā)生爭(zhēng)搶事件。中大班幼兒語(yǔ)言能力增強(qiáng)，動(dòng)手能力提高，幼兒合作游戲成為可能，所以動(dòng)手區(qū)中教師要鼓勵(lì)幼兒合作玩，并能在別人有困難的時(shí)候，主動(dòng)指導(dǎo)他人游戲。在游戲出成果的時(shí)候，展出自己的勞動(dòng)成果，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

小班的常規(guī)一般由教師根據(jù)班級(jí)情況而定，中大班的常規(guī)制定一定要遵循幼兒的意見(jiàn)。因?yàn)槌Ｒ?guī)是要求幼兒遵守的，幼兒最有發(fā)言權(quán)。所以對(duì)于幼兒提出的建設(shè)性意見(jiàn)，教師要采納。對(duì)于有爭(zhēng)議的常規(guī)規(guī)則，大家要相互交流、相互解釋、相互協(xié)調(diào)，從而形成最佳方案。

對(duì)于共性的問(wèn)題，要一起商討。比如，大家一起討論戶(hù)外游戲的材料，放在哪里最合適，便于幼兒自己拿取方便。比如，盥洗間里，有幼兒玩水，占著水龍頭不放，該如何處理。自己如廁后，不及時(shí)沖洗廁所，會(huì)發(fā)生什么事情。大家一起討論出來(lái)的規(guī)則，可以讓幼兒更加明確遵守活動(dòng)常規(guī)的重要性與必要性。在理解的基礎(chǔ)上，達(dá)到遵守常規(guī)的目的。

當(dāng)然，對(duì)于班級(jí)上的常規(guī)要求，教師首先要以身作則，要求幼兒在圖書(shū)角安靜看書(shū)，教師也不能大聲講話，要求幼兒不挑食，教師也要做到不挑食。身正力行，做孩子的表率。

總之，對(duì)于幼兒班級(jí)的常規(guī)管理，教師一方面要從生活細(xì)節(jié)抓起，從源頭抓，從開(kāi)始抓。另一方面，常規(guī)管理更要有重點(diǎn)的抓，有目的的抓。同時(shí)，教師要根據(jù)班級(jí)實(shí)際需求，與幼兒一起商討常規(guī)的修改意見(jiàn)，在相互交流、相互合作中，師生齊心協(xié)力，共同提高班級(jí)管理水平。

參考文獻(xiàn)

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