高中歷史教學翻轉課堂培養學生自主學習能力

岳志民

摘?要：隨著新課改的到來，學生在教學中的主體地位逐漸確立，對于學生的要求也越來越高。學生不但要具備自我學習能力，還要擁有獨立思維，在高中歷史中，使用翻轉課堂的方式，能夠讓學生在課下進行自學，在課上與教師就學習中存在的問題展開討論，達到培養學生自主學習能力的效果，對歷史教學產生積極的影響。

關鍵詞：高中歷史;翻轉課堂;自主學習

【中圖分類號】G633.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0083-01

教學思想的進步，讓教師的教學方式也在發生轉變。隨著翻轉課堂的到來，教師從教授者轉變為引導者，學生從被動學習走向主動學習。翻轉課堂改變了歷史教學枯燥乏味的現狀，讓學生產生學習積極性，并推動了學生歷史素養、學習效率的共同進步。

1.加強師生交流，檢驗學習成果

在翻轉課堂中，教師要賦予學生自主學習的權利，并在課堂中檢驗學生的學習成果，通過師生交流的方式，了解學生的學習程度，并解答學生學習中的疑問。教師在交流的過程中，可以采取提問的方式，詢問學生對于該問題的理解，并結合學生所學知識，對問題結果進行闡述。師生交流還包括與學生間的思想交鋒，在小組討論中，教師到各小組視察，了解各組的學習程度，并參與到學生的討論當中。教師要占據引導者的位置，與學生共同學習進步。

比如，在“百家爭鳴”的教學中，教師可以對學生提出問題，進行師生間的交流。如“百家爭鳴發生在什么時代？”、“百家爭鳴中的百家包括什么？”，學生可以結合自主學習的成果，回顧百家爭鳴所處時代，以及百家的意義所在。百家爭鳴發生在春秋戰國時期，百家包括儒家、法家、墨家、兵家、縱橫家等學派，其目的是使用思想的武器終結亂世，讓國家間能夠消弭紛爭，百姓安居樂業。教師在提問后，可以與學生進一步探討各學派的理念和故事，增強學生對于百家爭鳴的理解。

2.改變學習方式，善于利用軟件

翻轉課堂倡導學生進行自學，但部分學生存在學習效率低下的情況，教師可以讓學生改變學習方式，淘汰低效率的學習方法，結合軟件展開自學。教師可以提供專業的學習軟件，讓學生通過軟件進行學習，學生可以了解歷史的脈絡走向，并根據學習目標選取學習內容。學生可以通過軟件，學習專業化的知識，并且了解記憶的方法，比如，朝代更替的順口溜、條約簽訂的順序等。同時，學生還可以通過軟件相互交流，或使用答題游戲檢測自己的學習程度。

3.結合視頻圖片，把握熱點資訊

教師在教學時，要注意教學素材的選取，在翻轉課堂中，教師要對學生進行引導，并使用實際生活中的事件，提升學生的學習積極性，將歷史與現實相結合。教師在教學前，需要到網絡上尋找素材，搜集視頻圖片等信息，并且根據教學主題，選取熱點資訊。教師在講解熱點資訊后，可以讓學生結合所學知識進行思考，提升學生的敏感性，并將歷史中的類似事件進行類比，得出屬于自己的結論，讓學生意識到歷史在現實中的作用。

比如，在“經濟全球化的世界”的教學中，教師可以使用圖表的形式，將全世界的各種材料進行分析統計，并對全球化的趨勢進行解讀。教師可以結合“一帶一路”的理念，與古絲綢之路做出對比，并結合全球化的背景進行深度分析。學生可以認識“一帶一路”的建設方向和建設進度，并對這條路線對世界帶來的影響進行解讀，如將歐亞大陸經濟連為一體，讓歐洲、中東等地的材料、產品、技術能夠流入中國，增強中國的經濟地位等，讓學生站在更高的角度解讀當今的政策。

4.制作思維導圖，梳理學習脈絡

教師可以讓學生繪制思維導圖，使用關鍵詞和圖畫的方式，將所學知識進行梳理，提升學生對于高中歷史的認知水平。學生在自學階段，可以畫出歷史中的脈絡走向，或根據歷史中制度的變遷進行圖畫的繪制。教師要對學生的思維導圖進行觀察和解讀，并對學生進行表揚，提升學生的學習積極性。同時，教師要讓學生開闊思維，在自主學習中，能夠不斷的尋找新的關鍵詞，并完善自己的思維體系建設，達成學習能力的提升。

比如，在“古代中國的政治制度”的學習中，學生可以對中國的分封文化進行解讀。在夏商周時期，中國的分封就像西方君主制一樣，分封君主具有領地內的最高統治權，而在漢朝時期，由于漢朝皇帝打天下許下諾言，導致漢初出現異姓諸侯王，之后又是同姓諸侯王，最終達成大一統。在唐朝，分封多表現為都護府的形式，強盛時自然無礙，王朝衰落時，則尾大不掉。明朝時又出現同姓諸侯王，并且一位同姓諸侯王還完成了逆襲。學生可以使用思維導圖，對分封的歷史進行研究。

5.結語

在高中歷史的教學中，教師可以結合翻轉課堂的教學方式，采用加強師生交流、改變學習方式、結合視頻圖片、制作思維導圖的方法，培養學生的自主學習能力，讓學生的學習效率得以提升。

參考文獻

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