讓讀寫并蒂花開

洪少敏

摘?要：掌握聽、說、讀、寫能力是小學語文學習過程中必要的技能，這技能貫穿在語文學習過程中的始終，其中寫作在小學語文中更是占據(jù)了重要位置，為了進一步幫助學生提升學習效果，增強語文學習水平，應(yīng)用“讀寫結(jié)合”的教學方法，提升學生的寫作能力，進一步豐富學生的學習過程，這種教學方法展現(xiàn)了獨特的優(yōu)勢，能夠在提升學生閱讀量的同時增強學生的寫作能力，是一種有效的寫作教學方法。

關(guān)鍵詞：小學語文;讀寫結(jié)合;教學

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0131-01

對于小學生而言，其在面對語文寫作之時，往往會感到枯燥、無趣，從而產(chǎn)生厭煩的不良情緒，由于其年齡的問題，對于文章積累并不是十分豐富，十分全面，從而導(dǎo)致在寫作之時腦中無情景、想法去進行寫作，導(dǎo)致小學生在寫作的時候，其文章質(zhì)量不高。因此，語文教師想要將小學生的寫作能力進行提升，就必須要與閱讀教學進行結(jié)合，通過讀寫結(jié)合來將小學生的寫作興趣充分地激發(fā)出來，構(gòu)建出以小學生為主體的課堂，幫助小學生語文能力的發(fā)展。

1.讀寫結(jié)合，正確理解寫作內(nèi)容

當前，小學生處于學習水平提升的關(guān)鍵階段，語文教師在對學生進行語文教學之時，應(yīng)該將指導(dǎo)工作增強，對于閱讀素材，要幫助小學生對其進行理解，對閱讀素材作者所想要表達的內(nèi)容以及含義得以感悟，并且對于素材的內(nèi)容能夠?qū)W會積累、記憶，從而將其自身的寫作能力提高。對于一篇較有深度的文章而言，教師應(yīng)該讓小學生主動去了解文章，探索文章，學習作者的表達手法。并且在閱讀期間，對于不懂的語句，要及時進行記錄，這樣教師在為其講解時便能夠側(cè)重地為小學生進行講解，此做法能夠讓學生更加對文章的表述手段以及構(gòu)思有所明確，能夠?qū)⒆髡叩膶懽魉悸愤M行借鑒。學生內(nèi)心的真實感受能夠利用寫作來表達，將自身日積月累的寫作素材進行展現(xiàn)，可以將學生對于寫作的熱情充分地調(diào)動起來，使其獲得進一步地提高。

2.讀寫結(jié)合，充分做好寫作準備

（1）寫作教學課前準備—閱讀范文

范文教學在語文寫作教學中，占據(jù)著極為主要的地位，通常一篇有內(nèi)涵、有深度的文章中，包含著許多的寫作技巧以及借鑒內(nèi)容，在學生對范文進行欣賞的期間，教師應(yīng)該將學生的理解能力進行培養(yǎng)，督促其能夠?qū)⒆陨淼目捶ㄓ赂业乇磉_出來。通過對范文進行閱讀理解，能夠讓學生對文章中重點闡述的內(nèi)容有充分的了解，幫助學生在內(nèi)心中構(gòu)建出適宜自身的寫作框架。另外，教師在選取范文時，一定要對以下兩點有所注意：第一，選取的文章要具備代表性，并且與學生的生活要息息相關(guān)，才能夠讓學生真正對寫作的內(nèi)容有所領(lǐng)悟，才能夠在日后的寫作中，將態(tài)度擺正，對語文寫作有準確地認知。第二，便是對于文章的難易度有所注意，學生之間的學習能力具有差異性，因此對于文章的理解能力也存在一定的差距，所以教師在選擇閱讀素材時，應(yīng)該將難度控制在適中的位置，讓每一位學生都能夠在閱讀期間對知識有所斬獲。

（2）寫作教學課中講解—寫作技巧

學生寫作的重要基礎(chǔ)便是來自于寫作素材，學生只有對寫作素材的內(nèi)容有所積累，才能夠更好地進行寫作。而教師在對寫作技巧進行傳授時，可以將一些寫作素材作為教學內(nèi)容對學生進行講解，將學生的寫作水平進行提升。在對寫作素材進行挖掘的過程當中，教師可以讓學生對內(nèi)容先進行欣賞，只有知道如何將寫作素材進行鑒賞，才能夠真正地將寫作素材進行應(yīng)用。當然，對于寫作技巧的傳授也十分主要，通過寫作素材與寫作技巧的聯(lián)合教授，才能夠讓學生真正地去將生活進行開發(fā)，才能夠針對于某件事、某件物品進行闡述，才能夠?qū)δ稠梿栴}進行多角度的考慮與表達。學生通過學習寫作素材中的寫作技巧，從而學會自主地在課余時間搜尋素材，才能夠?qū)⒆x寫結(jié)合的用途充分地發(fā)揮出來，讓學生對于寫作的重要性有所感悟。這樣的教學方式將學生在寫作中的主體地位進行了尊重，實現(xiàn)了具有生活化氣息的課堂。教師在將學生學習主動性進行發(fā)揮的同時，將指導(dǎo)工作加強，將語文課堂的讀寫教學氛圍進行活躍，將教學質(zhì)量、教學效率得以提高。

（3）寫作教學課后總結(jié)—三審三改

文章的深度與優(yōu)秀，會經(jīng)過一次次的修改，小學生對于寫作技巧有所掌握后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學生對寫作的文章進行修改，通過學生之間互評、教師評價以及自我評價等三個方式，不斷地發(fā)現(xiàn)自身文章中存在的不足，并且不斷地進行修改，從而保障文章的質(zhì)量。首先，學生之間互評，能夠讓學生之間發(fā)現(xiàn)自身的差異，并且發(fā)現(xiàn)他人文章中需要填補或改善的地方，從而將自身的寫作能力進行提升，而教師評價能夠更加準確地發(fā)現(xiàn)文章中的不足之處，根據(jù)教師的指導(dǎo)，從而在修改中不斷增強自身的寫作水平。而自我評價，能夠讓學生自主地對寫作策略進行調(diào)整，與優(yōu)秀的文章進行對比，發(fā)現(xiàn)自身的不足并且進行彌補，從而將寫作的質(zhì)量與效率進行提高。

綜上所述，通過“讀寫結(jié)合”的教學模式，能夠?qū)⒄Z文教學的效率進行提升，教師應(yīng)該將小學生的學習狀況作為依據(jù)，不斷地將讀寫教學的作用進行發(fā)揮，將小學生的寫作水平以及閱讀水平同時提高，從而保障小學生的語文學習成績同樣能獲得攀升。

參考文獻

[1]馬偉.核心素養(yǎng)視角下小學語文讀寫結(jié)合的教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2019.5（14）：73+75

[2]齊文霞.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學法的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019.5（14）：248

[3]鄭麗玲.小學語文課堂教學中讀寫結(jié)合同步提高措施分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019.16（07）：159