情景體驗，提高德育實效

王玨

摘?要：學生在情景模擬中嘗試、在嘗試中體驗道德生活，評價道德認識和道德行為，從而感受德育之美，發展和完善道德情感，指導行為。以正確的價值觀引導兒童在生活中發展、創新，在發展中生活，提高德育的實效性。

關鍵詞：情景模擬;體驗;評價

【中圖分類號】G622.0?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0166-01

傳統的品德教育，使我們的學生儲存了大量的道德知識，講起道理來滔滔不絕，然而在實際生活中卻仍是道德知識歸知識，實際行為歸行為，造成了道德認識與實際行為脫離的現象。課程標準指出：要注意引導學生從自己的世界出發，用多種感觀去觀察、嘗試、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，在體驗中發現和解決問題，及時鼓勵學生和各種嘗試和有創造性的思考，引導學生得出有價值的觀點和結論。

1.創設情境

為了能讓學生積極主動地參與到體驗活動當中，老師要創設一定的情景，這個情景必須是學生所熟悉的，喜歡的，能引起思辨的場景。

（1）選材生活性。兒童道德的形成只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的、真實的、行為的道德體驗和道德認知。老師要從兒童的生活中捕捉有意義的內容，使教材內容與生活實際相結合，源于兒童的生活又高于兒童生活，根據教材展開而又不拘泥于教材。例如，在教學《叔叔阿姨辛苦了》一課時，如果只是照著書中的圖片呈現的內容進行學習，學生是很難把這種認識轉化到平時的日常生活中的。為此創設了三個場景。A向同學借學習用品;B上課鈴聲響起，老師和你在教室門口都想進教室;另外在此基礎上讓學生自己設計場景，進行嘗試、體驗。由于這些情景是學生經常會遇到的，所以學生的參與性很高。通過這些情景中的行為嘗試練習，學生掌握了在類似場合中怎樣做才是做到了“以禮待人”。道德知識和道德行為的指導植根于生活世界，整個教學將充滿活力。

（2）學生主體性。學生是學習的主體，有自我教育的潛能。單純的說教并不能達到道德認識的提升，反而令學生厭煩德育教學。教師要利用教材教學生，而不是利用學生教完教材。

2.體驗過程

以往的教學只關注結果，觀念的總結。否認了學生在學習過程中的主體情感與價值的構建。正如“三八婦女節”時，學生需要一張賀卡送給媽媽，教師是讓學生去買賀卡呢？還是教學生做賀卡的方法？前者學生得到的只是一張賀卡，媽媽得到的也是一種物質性的賀卡。后者學生在做賀卡的過程中回憶著媽媽對自己的關愛，設想著媽媽得到這張賀卡時喜悅的心情，做賀卡的過程成了學生的一個心歷過程，媽媽得到的是孩子對自己獨特的愛意。所以過程與結果相比，過程更為重要。

（1）在體驗中發展。學生在道德學習過程中一方面表露出自己認知上的疑問、道德上的缺陷，另一方面又展示出自己的思辨才智，從而在嘗試的過程中發展自己的道德體驗。例如，在教學《家人的愛》時，在學生們了解到父母把自己養大所付出的艱辛后，創設了這樣一個情景：媽媽在廚房做好了飯菜，叫孩子吃飯，請若干個學生進行情景模擬。A學生慢慢從房間出來，坐在飯桌上等吃飯。B學生馬上從房間出來，等父母端上飯菜后，在媽媽給他挾菜時說了聲謝謝。在這個情景嘗試中，學生一個比一個體貼父母、關心父母。學生們的情感在體驗中不斷得到提升和發展。在今后類似的生活情景中，相信學生能為自己的父母做一些力所能及的事。

（2）在體驗中創新。創新融入了整個體驗過程。學生在情景模擬中不斷嘗試、不斷自我推翻、自我完善。例如，在教學《誠信是金》時，創設了這樣一個情景：一個男孩在河邊撿到了一個錢袋，然后讓學生上臺嘗試做這個小男孩。嘗試結果有以下幾種：A一部分學生把它撿起來，交給老師或警察;B一部分學生決定坐在河邊等失主來領;C有學生強調撿到錢后先要看清楚錢袋樣子，以及里面有多少錢，失主來時要問清楚了才能給。如此的情景模擬，學生在嘗試中不斷思考，不斷改進自己的行為方式，不斷創新，明顯豐富了教材內容，賦予了教材生活的特征，使教學更實、更新、更活。

3.評價完善

學生在情景中嘗試，在嘗試的過程通過評價使自己的行為更合乎社會的要求，使自己的道德認知更為完善。嘗試的過程是思辨的過程，是評價的過程，是不斷完善的過程。

（1）評價過程化。課程標準指出：“要強調對兒童學習活動過程的評價，重視兒童在活動過程中的態度、情感、行為表現，重視兒童活動中付出的努力的程度，以及過程中的探索、思考、創意等。”在情景模擬中學生一邊嘗試，一邊評價，使嘗試活動具有了思辨性，激勵性。如上講的《誠信是金》一課的情景嘗試中，學生們一邊在嘗試，一邊對嘗試者的行為進行及時的評價。從把錢袋交給有關人員，到坐在原地等，最后到提醒同學謹防壞人冒領。這一嘗試的過程包含了一個評價的過程。學生在評價中得到激勵，在評價中反思，完善自己的道德認知和道德行為。

（2）評價多元化。“評價是老師和兒童共同合作進行的有意義的建構過程。兒童既是評價的對象，又是評價的主體。”長期以來，我們重視教師對學生評價，而忽視了學習主體內部自身的評價。在這里強調學生的評價并不是說放棄教師的評價，而是說教學過程的評價應該是教師評價與學生的自評、互評相結合。學生的自我評價能更深刻地體驗教學中的成敗，才能積極不斷地改進，實現課堂教學評價的最終目的。因此，我們必須堅持自評和他評相結合的原則，并重視自我評價的作用。

教師在德育教學中要以兒童現實生活為教學內容，創設一定的情景，讓學生積極地參與進來，充分表現學生的主體性。讓學生在情景模擬中嘗試、在嘗試中體驗道德生活，評價道德認識和道德行為，從而感受德育之美，發展和完善道德情感，指導行為。以正確的價值觀引導兒童在生活中發展、創新，在發展中生活，提高德育的實效性。

參考文獻

[1]品德與社會課程標準.品德與生活課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.1：18-24