高校課堂教學(xué)改革中存在的問題及策略研究

程雙紅

摘 要：課堂教學(xué)改革要結(jié)合教學(xué)實際、學(xué)科特點，創(chuàng)造性的運用教學(xué)改革手段，做到教學(xué)的高效性。本文章分析了目前課堂教學(xué)改革中存在的問題，以及如何改革課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)改革目的。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);存在問題;策略;研究

國家教育部深入推進課堂教學(xué)改革，“高效課堂”已成為一個普及性的熱門詞匯。“深化課堂教學(xué)改革，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂”也成為當前高校教師矢志不渝的追求。

1 對課堂教學(xué)改革的理解和定位

教學(xué)改革的終極目標是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。課堂是課改的核心地帶，課堂是課改成敗的關(guān)鍵。立足課改、改變課堂，以課堂為支點撬動教育的深刻變革，是每一個教師肩負的重任。教學(xué)改革改什么？改的是教學(xué)模式、教學(xué)方式和學(xué)習方式，課堂教學(xué)改革是根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要進行教學(xué)，學(xué)生是課堂的主人。教學(xué)改革怎么改？課堂教學(xué)是課程改革的核心環(huán)節(jié)，高效的教學(xué)策略是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以教師要扮演好教師角色、要分析好學(xué)生學(xué)情、再結(jié)合有效的教學(xué)策略，才能真正達到“金課”的要求。

2 課堂教學(xué)改革中存在的問題

2.1 教學(xué)改革理念認識不足

部分教師沒有樹立教學(xué)改革的課程觀，缺乏對課程的開發(fā)意識和開發(fā)能力。仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式、教學(xué)手段。注重“講”，沒有體現(xiàn)“導(dǎo)”和“學(xué)”的作用。一些教師對專業(yè)培養(yǎng)目標、對課程性質(zhì)、定位及作用認識不足，甚至不看課程標準，教學(xué)主要依靠教材，很少考慮課程與專業(yè)培養(yǎng)目標的達成度的關(guān)系，用教材來完成課程標準的要求。沒有新穎的問題跟學(xué)生探討交流互動。也沒有考慮課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位的對應(yīng)度，不能很好地進行問題情境的創(chuàng)設(shè)、角色的轉(zhuǎn)化，教學(xué)任務(wù)的安排布局限于習題。教師教學(xué)反思的主觀化也是一個限制性因素，只要教學(xué)效果不好，部分教師就會認為是因為這個班的學(xué)生太差了，而沒有反思，我哪個環(huán)節(jié)設(shè)計的不當，哪些問題設(shè)計的不符合學(xué)生思維。一個不深刻反思自己的教師，又怎能不斷的提高和成長呢？

2.2 教師牽引不放手，課堂教學(xué)形式化

課堂中，教師牽引不放手，一是問得多、二是重復(fù)學(xué)生發(fā)言多、三是講得多。課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，任何情境的創(chuàng)設(shè)都不能游離于教學(xué)之外，更不能是虛擬的。追求表面形式，反而會遠離教學(xué)改革的要求。有的教師在課堂教學(xué)中存在許多形式主義的東西。如為了讓學(xué)生“主動”，就兜圈子提問;為了師生、生生“合作”，就進行其實沒必要的小組討論;為了完成多個教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上就開展許多活動，占用有效的學(xué)習時間。為了便于學(xué)生展示，故意降低教學(xué)內(nèi)容的難度，對文本、教學(xué)內(nèi)容把握膚淺。雖然，高效課堂改革已經(jīng)步入了軌道，但是距離課程改革倡導(dǎo)的“金課”目標還有一定的距離。

2.3 合作學(xué)習流于形式、展示交流不精彩

教學(xué)改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，旨在突出學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)改革以來，在教學(xué)中教師大都采用分組的形式，讓學(xué)生討論、合作。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學(xué)效果看，合作學(xué)習顯得匆忙、零亂，一無重點，二無深度、三不精彩。一是老師安排的任務(wù)不合理或?qū)W生沒有自主學(xué)習、獨立思考就開始合作討論，學(xué)生感到無從下手。沒有自主學(xué)習做基礎(chǔ)的討論猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過獨立思考而展開的討論如無源之水。二是有的問題過于簡單，沒有合作討論的必要。三是小組成員分工不具體，大多數(shù)學(xué)生的身份不明確;小組匯報交流不藝術(shù)，在交流發(fā)言時不是代表小組;小組學(xué)習習慣沒養(yǎng)成，大多數(shù)學(xué)生還習慣于等老師發(fā)指令;小組管理評價不到位，有的流于形式，有的連形式都沒有;四是教師沒有給學(xué)生充足的時間去發(fā)言、補充、自查、更正以及小組討論中辯論的時間，為走形式而草草收場。五是學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動宣告結(jié)束。老師沒有點評、總結(jié)或?qū)?nèi)容的講解。不能有效指導(dǎo)幫助、監(jiān)控學(xué)生的交往活動。六是學(xué)生的主動合作意識不強，合作參與不足，由于學(xué)生的參與度不均衡，能力強的學(xué)生參與機會明顯較多，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動。有的同學(xué)因害羞內(nèi)向而沉默不語、獨自發(fā)呆。最后完成任務(wù)的，實際上只少數(shù)同學(xué)而已。并且小組間缺乏競爭，產(chǎn)生不了合作的效果。

2.4 課堂教學(xué)方式的曲解化

教學(xué)改革以來，“對話教學(xué)”、“自主性學(xué)習”、“探究性學(xué)習”等新的教學(xué)理念被引入課堂教學(xué)中，這些新理念，對扭轉(zhuǎn)長期以來傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰課堂，學(xué)生被壓抑起到了積極作用，然而在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象：教師在課堂上不講解，不分析，往往是教師提幾個問題，學(xué)生討論、回答一下，教師肯定一下;或者是教師展示幾個課件，學(xué)生發(fā)表幾句評論，一堂課就完結(jié)了，有些學(xué)校甚至規(guī)定教師只能講幾分鐘，其余時間留給學(xué)生，不然就是“不能體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的理念”。作為對教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，教師“少講或不講”有它的合理性，但如果教師總是被“講與不講”所困惑和左右，備課時不是把大量的時間運用在對教材的把握處理、學(xué)情的分析、學(xué)案的編寫上，而是一直在備自己的話語。

2.5 教學(xué)評課的模式化

在教學(xué)改革理念下，以僵死的課堂評價標準去評價具有生命活力的課堂，往往比較機械化、模式化、概念化，它嚴重地束縛了教學(xué)的創(chuàng)新與個性發(fā)展。在某種程度上，那些評價標準給教師的教學(xué)造成了巨大的壓力，更不可思議的是，有的學(xué)校還對不同的學(xué)科采用同一標準，同一模式去量化、評判，在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，往往各項得分較高的課不一定是好課。

目前課堂上存在的問題也許還有很多，正是因為大家在課堂教學(xué)的改革中，出現(xiàn)這些問題，我們才會有反思，有新的舉措，才會有教學(xué)改革的成果。

3 課堂教學(xué)改革的策略

教學(xué)改革就是要達到高效的課堂質(zhì)量，“高效課堂”就是教師在單位時間、空間里，將教學(xué)目標最大化和最優(yōu)化。也就是將課程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態(tài)度價值觀”三維目標結(jié)合在一起。

3.1 構(gòu)建高效的課堂教學(xué)理念

教學(xué)就是要立足于高效課堂模式上，要求學(xué)生做到學(xué)習的六環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展示提升、擴展升華、達標測評。重要的是必須更新課堂教學(xué)觀念。首先要解決的就是教師必須改變“滿堂灌”的教學(xué)陋習，課上必須要有價值的提問，有啟發(fā)，有誘導(dǎo)，有學(xué)生的思維參與。其次是老師們要增強自身修養(yǎng)和個人魅力，做專家型、研究型的教師。上課要講究藝術(shù)。多用幽默的話語來啟迪學(xué)生的智慧，以此來提高學(xué)生的悟性。三是注重課堂教學(xué)的“三提倡”：提倡學(xué)生上講臺，提倡七嘴八舌;提倡標新立異;提倡敢于質(zhì)疑和提問。三不準：每節(jié)課老師講授一般不超過30分鐘，不準照本宣科，不準熄滅學(xué)生思維的火花。要倡導(dǎo)變“教”為“誘”，變“學(xué)”為“思”，以“誘”達“思”，促進發(fā)展。

3.2 優(yōu)化課內(nèi)導(dǎo)學(xué)、促進自學(xué)思考，注重課堂教學(xué)中的“導(dǎo)”和“學(xué)”

教學(xué)改革中要重“導(dǎo)”，引“學(xué)”。“導(dǎo)”在教學(xué)活動中始終處于統(tǒng)帥地位，是教和學(xué)的依托，是老師和學(xué)生的共同抓手，沒有它，則教無所據(jù)，學(xué)無所依。教師要做好引導(dǎo)、指導(dǎo)、開導(dǎo)、教導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)。尤其是導(dǎo)入新課，要開門見山，簡潔明快，直奔重點。始終圍繞學(xué)生的學(xué)設(shè)計，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。誘導(dǎo)學(xué)習動機、保持學(xué)習動力，課始2分鐘，幫助學(xué)生明確并接受課時學(xué)習目標，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動、愉快地參與課題的教學(xué)活動。教師要給學(xué)生留下獨立的不受別人干擾的自學(xué)時間。加強教師巡視，關(guān)注自學(xué)效度、梳理自學(xué)疑難。做到知識問題化，問題層次化，層次遞進化。并針對學(xué)生的學(xué)習進行分層，切實引導(dǎo)，幫助他們自學(xué)、討論和探究。要注重“導(dǎo)”的功能，不僅要有習題，更要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習習慣融入其中，才能起到“導(dǎo)”的功能。

從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

3.3 小組合作學(xué)習要得“法”、課堂展示要求實

即方法指導(dǎo)，學(xué)習策略的指導(dǎo)，合作學(xué)習是解決個人疑難的有效辦法，圍成一圈的教學(xué)未必就是高效的課堂教學(xué)。課堂合作探究學(xué)習必須經(jīng)過三個步驟，即：獨學(xué)環(huán)節(jié)。即老師拋出問題后，小組不要忙于討論，而是要求每個學(xué)生先獨自思考，利用課本自學(xué)，形成自己的獨學(xué)成果。二是討論環(huán)節(jié)。由小組長組織小組成員討論，最后形成小組的答案。學(xué)科組長要組織好該環(huán)節(jié)的活動，重點圍繞疑難展開討論，互相啟發(fā)、補充，解決問題。三是展示環(huán)節(jié)。教師預(yù)計的展示“話題”主要內(nèi)容要有反映重點內(nèi)容的典型問題、合作學(xué)習可能遇到的共性問題、具有一定探究意義挑戰(zhàn)問題。小組形成答案后，老師將根據(jù)問題的難易程度提出展示條件，即要求各小組選擇ABC哪種層次的學(xué)生上臺展示，各學(xué)科組長選擇符合要求的組員到展示臺展示，其它學(xué)生認真聽，如有不同意見可質(zhì)疑對辯，最后在老師的點撥講解下形成準確答案。在小組合作學(xué)習中，應(yīng)讓更多的人表現(xiàn)自我、體驗成功、融入競爭機制，優(yōu)化合作學(xué)習。

教師在小組互動合作學(xué)習中應(yīng)扮演好幾個角色：設(shè)計者，涉及互動合作機制;組織者，把握互動合作契機，切忌盲目亂用;激發(fā)者、促進者、合作者、引導(dǎo)者，深入到各學(xué)習小組中，去看、去聽、及時矯正、反饋，有障礙時引導(dǎo)，處于“悱”“憤”時點撥，有情緒時調(diào)解。創(chuàng)設(shè)民主和諧的展示氛圍，鼓勵學(xué)生感想、敢說、敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)。

3.4 把握好教師在教學(xué)活動中的角色，“講”、“不講”與“少講”要結(jié)合，合理掌握課堂節(jié)奏

課堂教學(xué)中“講”主要指教師的點撥、指導(dǎo)、啟發(fā)，強調(diào)幫扶和引導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)能懂的、群學(xué)能懂的、點撥啟發(fā)后能掌握的教師不要講。高效課堂提倡少講、精講，但在學(xué)生學(xué)習遇到困難時要講;遇到學(xué)生答錯和不會答的問題時要講;在學(xué)生質(zhì)疑時，為了幫助學(xué)生突破某一思維障礙要講;對那些能開啟學(xué)生心智、體現(xiàn)教學(xué)要求的內(nèi)容，教師要悉心引導(dǎo)，甚至多講、講透。當總結(jié)某一知識點時，學(xué)生總結(jié)不全面的教師要補充。講準確，講精當，講要達到舉一反三的效果。教師在與學(xué)生互動對話中做到能講、善講，講出個性，講出自信，講出智慧，講出靈性。因此，教師的課堂語言要充滿活力和感染力，要抑揚頓挫，要風趣幽默。這需要教師自己的感情投入，要進入角色，眼睛有神，動作有力。“少講”實際給教師提出了更高的教學(xué)要求，就是少講廢話，合理掌握課堂節(jié)奏。

3.5 優(yōu)化課堂教學(xué)中的“收”和“放”，促進目標達成

課堂上要做到收放自如。在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習時要“放”，激發(fā)學(xué)生放飛想象，敢于爭論;在學(xué)生需要明確重點、突破難點時要“收”，通過老師畫龍點睛的講解，完成學(xué)習目標，落實知識與能力要求;在激活學(xué)生學(xué)習興趣上要“放”，讓不同的學(xué)生都有各自的興趣;在具體到每一位學(xué)生上要“收”，采取符合學(xué)生實際的教學(xué)方式;在教學(xué)活動中要“放”，千方百計調(diào)動所有學(xué)生參與學(xué)習活動;在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)和結(jié)束時要“收”，使各類學(xué)生在有限的時間里能有所收獲;在激發(fā)學(xué)生“問題意識”上要“放”，鼓勵學(xué)生大膽提出問題;在解決問題上要“收”，通過引導(dǎo)，師生共同解決一些應(yīng)該解決的問題。只要根據(jù)學(xué)情，注重“適宜”。教師和學(xué)生都能從課堂中得到屬于自我的收獲。能做到“動靜相宜”，就能成為真正意義上的“金課”。

3.6 課堂教學(xué)改革要“研”透，突出改革成效

“研”即研究教師自己，研究學(xué)生，研究教法，研究學(xué)法，研究預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教師要當研究型教師，學(xué)生要當研究性學(xué)生。在研究中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中發(fā)現(xiàn)自己，在發(fā)現(xiàn)中完善自我。采用多種教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生聽課的注意力，提升教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)教學(xué)改革成效。

4 結(jié)語

課堂教學(xué)改革，要遵循“因材施教”的原則。教學(xué)過程是一個復(fù)雜而艱難的過程，不同的學(xué)科教學(xué)都有自己的特定內(nèi)容、方法和活動方式，即使是同一門學(xué)科，因教學(xué)內(nèi)容等差異，而采取的教學(xué)方法也不盡相同。因此，教學(xué)改革必須從教師、學(xué)生等實際狀態(tài)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實際、學(xué)科特點，創(chuàng)造性的運用教學(xué)改革手段，提高教育教學(xué)能力，做到教學(xué)的高效性，才能達到教學(xué)改革的目的。

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