高校課堂教學改革中存在的問題及策略研究

程雙紅

摘 要：課堂教學改革要結合教學實際、學科特點，創造性的運用教學改革手段，做到教學的高效性。本文章分析了目前課堂教學改革中存在的問題，以及如何改革課堂教學方法，提高教學質量，達到教學改革目的。

關鍵詞：課堂教學;存在問題;策略;研究

國家教育部深入推進課堂教學改革，“高效課堂”已成為一個普及性的熱門詞匯。“深化課堂教學改革，打造優質高效課堂”也成為當前高校教師矢志不渝的追求。

1 對課堂教學改革的理解和定位

教學改革的終極目標是為了每一個學生的發展。課堂是課改的核心地帶，課堂是課改成敗的關鍵。立足課改、改變課堂，以課堂為支點撬動教育的深刻變革，是每一個教師肩負的重任。教學改革改什么？改的是教學模式、教學方式和學習方式，課堂教學改革是根據學生發展需要進行教學，學生是課堂的主人。教學改革怎么改？課堂教學是課程改革的核心環節，高效的教學策略是提高教學質量的關鍵。所以教師要扮演好教師角色、要分析好學生學情、再結合有效的教學策略，才能真正達到“金課”的要求。

2 課堂教學改革中存在的問題

2.1 教學改革理念認識不足

部分教師沒有樹立教學改革的課程觀，缺乏對課程的開發意識和開發能力。仍然沿用傳統的教學方法和教學模式、教學手段。注重“講”，沒有體現“導”和“學”的作用。一些教師對專業培養目標、對課程性質、定位及作用認識不足，甚至不看課程標準，教學主要依靠教材，很少考慮課程與專業培養目標的達成度的關系，用教材來完成課程標準的要求。沒有新穎的問題跟學生探討交流互動。也沒有考慮課程教學內容與職業崗位的對應度，不能很好地進行問題情境的創設、角色的轉化，教學任務的安排布局限于習題。教師教學反思的主觀化也是一個限制性因素，只要教學效果不好，部分教師就會認為是因為這個班的學生太差了，而沒有反思，我哪個環節設計的不當，哪些問題設計的不符合學生思維。一個不深刻反思自己的教師，又怎能不斷的提高和成長呢？

2.2 教師牽引不放手，課堂教學形式化

課堂中，教師牽引不放手，一是問得多、二是重復學生發言多、三是講得多。課堂教學中的每一個環節都應當從教學的需要出發，從學生的需要出發，任何情境的創設都不能游離于教學之外，更不能是虛擬的。追求表面形式，反而會遠離教學改革的要求。有的教師在課堂教學中存在許多形式主義的東西。如為了讓學生“主動”，就兜圈子提問;為了師生、生生“合作”，就進行其實沒必要的小組討論;為了完成多個教學環節，課堂上就開展許多活動，占用有效的學習時間。為了便于學生展示，故意降低教學內容的難度，對文本、教學內容把握膚淺。雖然，高效課堂改革已經步入了軌道，但是距離課程改革倡導的“金課”目標還有一定的距離。

2.3 合作學習流于形式、展示交流不精彩

教學改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，旨在突出學生的主體地位，課堂教學改革以來，在教學中教師大都采用分組的形式，讓學生討論、合作。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，合作學習顯得匆忙、零亂，一無重點，二無深度、三不精彩。一是老師安排的任務不合理或學生沒有自主學習、獨立思考就開始合作討論，學生感到無從下手。沒有自主學習做基礎的討論猶如空中樓閣，沒有經過獨立思考而展開的討論如無源之水。二是有的問題過于簡單，沒有合作討論的必要。三是小組成員分工不具體，大多數學生的身份不明確;小組匯報交流不藝術，在交流發言時不是代表小組;小組學習習慣沒養成，大多數學生還習慣于等老師發指令;小組管理評價不到位，有的流于形式，有的連形式都沒有;四是教師沒有給學生充足的時間去發言、補充、自查、更正以及小組討論中辯論的時間，為走形式而草草收場。五是學生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動宣告結束。老師沒有點評、總結或對內容的講解。不能有效指導幫助、監控學生的交往活動。六是學生的主動合作意識不強，合作參與不足，由于學生的參與度不均衡，能力強的學生參與機會明顯較多，而能力較弱的學生則顯得消極被動。有的同學因害羞內向而沉默不語、獨自發呆。最后完成任務的，實際上只少數同學而已。并且小組間缺乏競爭，產生不了合作的效果。

2.4 課堂教學方式的曲解化

教學改革以來，“對話教學”、“自主性學習”、“探究性學習”等新的教學理念被引入課堂教學中，這些新理念，對扭轉長期以來傳統教學中教師主宰課堂，學生被壓抑起到了積極作用，然而在現實的課堂教學中出現了一種怪現象：教師在課堂上不講解，不分析，往往是教師提幾個問題，學生討論、回答一下，教師肯定一下;或者是教師展示幾個課件，學生發表幾句評論，一堂課就完結了，有些學校甚至規定教師只能講幾分鐘，其余時間留給學生，不然就是“不能體現課堂教學改革的理念”。作為對教師“滿堂灌”的傳統教學方式的改革，教師“少講或不講”有它的合理性，但如果教師總是被“講與不講”所困惑和左右，備課時不是把大量的時間運用在對教材的把握處理、學情的分析、學案的編寫上，而是一直在備自己的話語。

2.5 教學評課的模式化

在教學改革理念下，以僵死的課堂評價標準去評價具有生命活力的課堂，往往比較機械化、模式化、概念化，它嚴重地束縛了教學的創新與個性發展。在某種程度上，那些評價標準給教師的教學造成了巨大的壓力，更不可思議的是，有的學校還對不同的學科采用同一標準，同一模式去量化、評判，在教學實踐中，我們發現，往往各項得分較高的課不一定是好課。

目前課堂上存在的問題也許還有很多，正是因為大家在課堂教學的改革中，出現這些問題，我們才會有反思，有新的舉措，才會有教學改革的成果。

3 課堂教學改革的策略

教學改革就是要達到高效的課堂質量，“高效課堂”就是教師在單位時間、空間里，將教學目標最大化和最優化。也就是將課程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態度價值觀”三維目標結合在一起。

3.1 構建高效的課堂教學理念

教學就是要立足于高效課堂模式上，要求學生做到學習的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、擴展升華、達標測評。重要的是必須更新課堂教學觀念。首先要解決的就是教師必須改變“滿堂灌”的教學陋習，課上必須要有價值的提問，有啟發，有誘導，有學生的思維參與。其次是老師們要增強自身修養和個人魅力，做專家型、研究型的教師。上課要講究藝術。多用幽默的話語來啟迪學生的智慧，以此來提高學生的悟性。三是注重課堂教學的“三提倡”：提倡學生上講臺，提倡七嘴八舌;提倡標新立異;提倡敢于質疑和提問。三不準：每節課老師講授一般不超過30分鐘，不準照本宣科，不準熄滅學生思維的火花。要倡導變“教”為“誘”，變“學”為“思”，以“誘”達“思”，促進發展。

3.2 優化課內導學、促進自學思考，注重課堂教學中的“導”和“學”

教學改革中要重“導”，引“學”。“導”在教學活動中始終處于統帥地位，是教和學的依托，是老師和學生的共同抓手，沒有它，則教無所據，學無所依。教師要做好引導、指導、開導、教導、訓導。尤其是導入新課，要開門見山，簡潔明快，直奔重點。始終圍繞學生的學設計，服務于學生的學。誘導學習動機、保持學習動力，課始2分鐘，幫助學生明確并接受課時學習目標，引導學生積極、主動、愉快地參與課題的教學活動。教師要給學生留下獨立的不受別人干擾的自學時間。加強教師巡視，關注自學效度、梳理自學疑難。做到知識問題化，問題層次化，層次遞進化。并針對學生的學習進行分層，切實引導，幫助他們自學、討論和探究。要注重“導”的功能，不僅要有習題，更要把培養學生的學習方法、學習習慣融入其中，才能起到“導”的功能。

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

3.3 小組合作學習要得“法”、課堂展示要求實

即方法指導，學習策略的指導，合作學習是解決個人疑難的有效辦法，圍成一圈的教學未必就是高效的課堂教學。課堂合作探究學習必須經過三個步驟，即：獨學環節。即老師拋出問題后，小組不要忙于討論，而是要求每個學生先獨自思考，利用課本自學，形成自己的獨學成果。二是討論環節。由小組長組織小組成員討論，最后形成小組的答案。學科組長要組織好該環節的活動，重點圍繞疑難展開討論，互相啟發、補充，解決問題。三是展示環節。教師預計的展示“話題”主要內容要有反映重點內容的典型問題、合作學習可能遇到的共性問題、具有一定探究意義挑戰問題。小組形成答案后，老師將根據問題的難易程度提出展示條件，即要求各小組選擇ABC哪種層次的學生上臺展示，各學科組長選擇符合要求的組員到展示臺展示，其它學生認真聽，如有不同意見可質疑對辯，最后在老師的點撥講解下形成準確答案。在小組合作學習中，應讓更多的人表現自我、體驗成功、融入競爭機制，優化合作學習。

教師在小組互動合作學習中應扮演好幾個角色：設計者，涉及互動合作機制;組織者，把握互動合作契機，切忌盲目亂用;激發者、促進者、合作者、引導者，深入到各學習小組中，去看、去聽、及時矯正、反饋，有障礙時引導，處于“悱”“憤”時點撥，有情緒時調解。創設民主和諧的展示氛圍，鼓勵學生感想、敢說、敢于質疑、敢于挑戰。

3.4 把握好教師在教學活動中的角色，“講”、“不講”與“少講”要結合，合理掌握課堂節奏

課堂教學中“講”主要指教師的點撥、指導、啟發，強調幫扶和引導。學生自學能懂的、群學能懂的、點撥啟發后能掌握的教師不要講。高效課堂提倡少講、精講，但在學生學習遇到困難時要講;遇到學生答錯和不會答的問題時要講;在學生質疑時，為了幫助學生突破某一思維障礙要講;對那些能開啟學生心智、體現教學要求的內容，教師要悉心引導，甚至多講、講透。當總結某一知識點時，學生總結不全面的教師要補充。講準確，講精當，講要達到舉一反三的效果。教師在與學生互動對話中做到能講、善講，講出個性，講出自信，講出智慧，講出靈性。因此，教師的課堂語言要充滿活力和感染力，要抑揚頓挫，要風趣幽默。這需要教師自己的感情投入，要進入角色，眼睛有神，動作有力。“少講”實際給教師提出了更高的教學要求，就是少講廢話，合理掌握課堂節奏。

3.5 優化課堂教學中的“收”和“放”，促進目標達成

課堂上要做到收放自如。在學生自主、合作、探究學習時要“放”，激發學生放飛想象，敢于爭論;在學生需要明確重點、突破難點時要“收”，通過老師畫龍點睛的講解，完成學習目標，落實知識與能力要求;在激活學生學習興趣上要“放”，讓不同的學生都有各自的興趣;在具體到每一位學生上要“收”，采取符合學生實際的教學方式;在教學活動中要“放”，千方百計調動所有學生參與學習活動;在教學活動的各個環節和結束時要“收”，使各類學生在有限的時間里能有所收獲;在激發學生“問題意識”上要“放”，鼓勵學生大膽提出問題;在解決問題上要“收”，通過引導，師生共同解決一些應該解決的問題。只要根據學情，注重“適宜”。教師和學生都能從課堂中得到屬于自我的收獲。能做到“動靜相宜”，就能成為真正意義上的“金課”。

3.6 課堂教學改革要“研”透，突出改革成效

“研”即研究教師自己，研究學生，研究教法，研究學法，研究預設與生成的關系。教師要當研究型教師，學生要當研究性學生。在研究中發現問題，在問題中發現自己，在發現中完善自我。采用多種教學方式和手段，激發學生聽課的注意力，提升教學質量，體現教學改革成效。

4 結語

課堂教學改革，要遵循“因材施教”的原則。教學過程是一個復雜而艱難的過程，不同的學科教學都有自己的特定內容、方法和活動方式，即使是同一門學科，因教學內容等差異，而采取的教學方法也不盡相同。因此，教學改革必須從教師、學生等實際狀態出發，結合教學實際、學科特點，創造性的運用教學改革手段，提高教育教學能力，做到教學的高效性，才能達到教學改革的目的。

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