開展教學(xué)改革課題研究的思考

張晶

摘 要：以“基于學(xué)教方式變革的有效課堂實(shí)踐研究”課題為例，闡述有效課堂實(shí)踐研究課題的構(gòu)思與設(shè)計(jì)、課題的實(shí)施、課題取得的成果以及經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等，為廣大教師進(jìn)行課堂教學(xué)變革的課題研究提供參考。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)變革;課題研究思考

“基于學(xué)教方式變革的有效課堂實(shí)踐研究”被列為教育部西部教學(xué)改革支持項(xiàng)目、青海省省級(jí)研究課題，歷時(shí)兩年，經(jīng)過全體課題組老師辛勤的工作，艱苦細(xì)致的探索，取得了可喜的成果。這個(gè)課題是我們對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察思考的結(jié)果。下面從課題的構(gòu)思與設(shè)計(jì)、課題的實(shí)施、課題取得的成果以及經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等方面進(jìn)行總結(jié)，為廣大教師做課堂教學(xué)的課題研究提供參考。

1 課題的選擇背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：要把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來，切實(shí)做好減負(fù)工作， 倡導(dǎo)建立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的課堂教學(xué)模式，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為盡快改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展和提升學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)教師授課方式的轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跳躍式發(fā)展、科學(xué)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，我們選擇此課題進(jìn)行研究。

2 課題的研究?jī)?nèi)容和研究過程

課題研究?jī)?nèi)容應(yīng)根據(jù)課題的主題與要達(dá)到的研究目標(biāo)來確定，從開始到結(jié)束的內(nèi)容之間應(yīng)具有階段性與順序性以及合理的邏輯關(guān)系。圍繞著課題的主題，研究?jī)?nèi)容確定為四個(gè)方面：（1）以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手的備課、授課模式的應(yīng)用;（2）以“三個(gè)必須”為指導(dǎo)，以教師“教學(xué)思維導(dǎo)圖”為指引的課堂學(xué)教方式的變革;（3）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究;（4）師資素質(zhì)有效提高的研究和實(shí)施。

課題進(jìn)行開題報(bào)告后，按照設(shè)計(jì)方案，首先做問卷調(diào)查，設(shè)計(jì)出與數(shù)學(xué)課堂觀有關(guān)問題，選在高一年級(jí)進(jìn)行調(diào)查。對(duì)獲得的第一手材料做分析，寫出調(diào)查報(bào)告。這些階段性的成果對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有積極的作用，為課題的進(jìn)一步研究奠定了基礎(chǔ)。為了引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的課堂觀，提高課堂教學(xué)的有效性，課題組運(yùn)用本階段的成果進(jìn)行一次學(xué)習(xí)方法講座。講座在學(xué)生中引起較大的反響，對(duì)樹立學(xué)生正確的課堂觀，更加有效地參與課堂教學(xué)起到重要的作用。隨后利用一年半的時(shí)間在全校進(jìn)行大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊研究邊總結(jié)。

所有老師進(jìn)行學(xué)教方式轉(zhuǎn)變的有效課堂探索和授課，要求授課必須要有學(xué)案導(dǎo)學(xué)、課堂練習(xí)、課堂檢測(cè)三部分（課堂練習(xí)和課堂檢測(cè)要緊緊圍繞課標(biāo)和考綱難度適中）;班主任根據(jù)學(xué)生狀況合理劃分學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、教研室深入課堂跟蹤聽課實(shí)施過程，召開教研組會(huì)議，討論解決實(shí)施中存在的問題及改進(jìn)措施，并在各組推出一堂有效課堂的示范課。

通過對(duì)有效課堂的實(shí)施進(jìn)行持續(xù)跟蹤，督促老師們?cè)谡n堂里將學(xué)案、練習(xí)和檢測(cè)運(yùn)用熟練，各個(gè)教研組按批次推出有效課堂的實(shí)驗(yàn)教師實(shí)行學(xué)教方式轉(zhuǎn)變的有效課堂探索和授課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，這樣全校100%的教師參與了有效課堂的實(shí)施并從根本上改變了以往陳舊的教學(xué)方式。最后在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)細(xì)節(jié)問題研究。進(jìn)一步制定措施，深化研究的成果，及時(shí)總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，總結(jié)出不同課型的具有不同特色的有效課堂教學(xué)模式，以專題研討會(huì)、網(wǎng)絡(luò)交流等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。

3 成果與分析

（1）構(gòu)建以“五個(gè)環(huán)節(jié)”為主體的有效課堂學(xué)教體系。圍繞課堂改革等課改熱點(diǎn)問題，通過組織多種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、研討交流、賽課磨課活動(dòng)，介紹優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)做法，使教師感受教改方向，把握自主學(xué)教方式變革后的基本課型，形成了以自主學(xué)習(xí)，合作探究，展示反饋，精講點(diǎn)撥，鞏固提高“五個(gè)環(huán)節(jié)”為主體的有效課堂學(xué)教體系，探索出了提高課堂教學(xué)實(shí)效的策略和教學(xué)思維導(dǎo)圖，鍛造了優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

（2）創(chuàng)新以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手的備課、授課模式。利用“導(dǎo)學(xué)案”把教材上復(fù)雜、抽象的問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的、具體的問題，引領(lǐng)學(xué)生通過讀教材尋找方法，自覺地獲得知識(shí)。徹底轉(zhuǎn)變填鴨式的老態(tài)課堂教學(xué)模式，精講多練，充分發(fā)揮教師課前對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能力，變學(xué)生的“聽”課為“動(dòng)”課，在整個(gè)課堂教學(xué)中，讓每一個(gè)學(xué)生都能全身心的投入到教師的設(shè)計(jì)中，參與到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，達(dá)成學(xué)教方式的真正變革。

（3）變革以教師“教學(xué)思維導(dǎo)圖”為指引的課堂學(xué)教方式。通過建立不同學(xué)科、不同課型的教師“教學(xué)思維導(dǎo)圖”，指引教師規(guī)范教學(xué)行為，走出“滿堂問”的誤區(qū)，把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從宏觀上指導(dǎo)教學(xué)過程，從微觀上豐富教學(xué)方式，為教師成功駕馭有效課堂保駕護(hù)航。

4 經(jīng)驗(yàn)體會(huì)

課題在課題主持人和老師們的共同努力下，按時(shí)結(jié)題，共取得近十項(xiàng)成果。其中最可喜的是教學(xué)質(zhì)量在科研中得到提高，高考和高中畢業(yè)會(huì)考成績(jī)顯著。由于科研水平和能力有限，在課題研究中還有很多不足。通過這個(gè)課題的研究，我們體會(huì)到：在教學(xué)研究中，要有深厚的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，要勤于觀察和思考教學(xué)實(shí)踐中的問題，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，以解決教學(xué)實(shí)踐中的問題為主要目標(biāo)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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