開展教學改革課題研究的思考

張晶

摘 要：以“基于學教方式變革的有效課堂實踐研究”課題為例，闡述有效課堂實踐研究課題的構思與設計、課題的實施、課題取得的成果以及經(jīng)驗體會等，為廣大教師進行課堂教學變革的課題研究提供參考。

關鍵詞：課堂教學變革;課題研究思考

“基于學教方式變革的有效課堂實踐研究”被列為教育部西部教學改革支持項目、青海省省級研究課題，歷時兩年，經(jīng)過全體課題組老師辛勤的工作，艱苦細致的探索，取得了可喜的成果。這個課題是我們對教學現(xiàn)象進行觀察思考的結果。下面從課題的構思與設計、課題的實施、課題取得的成果以及經(jīng)驗體會等方面進行總結，為廣大教師做課堂教學的課題研究提供參考。

1 課題的選擇背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：要把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質量上來，切實做好減負工作， 倡導建立以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生主動性的課堂教學模式，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。為盡快改變學生的學習方式，培養(yǎng)良好的學習習慣，發(fā)展和提升學生的素養(yǎng)，促進教師授課方式的轉變和專業(yè)成長，實現(xiàn)學校的跳躍式發(fā)展、科學發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，我們選擇此課題進行研究。

2 課題的研究內容和研究過程

課題研究內容應根據(jù)課題的主題與要達到的研究目標來確定，從開始到結束的內容之間應具有階段性與順序性以及合理的邏輯關系。圍繞著課題的主題，研究內容確定為四個方面：（1）以“導學案”為抓手的備課、授課模式的應用;（2）以“三個必須”為指導，以教師“教學思維導圖”為指引的課堂學教方式的變革;（3）培養(yǎng)學生自主學習能力的研究;（4）師資素質有效提高的研究和實施。

課題進行開題報告后，按照設計方案，首先做問卷調查，設計出與數(shù)學課堂觀有關問題，選在高一年級進行調查。對獲得的第一手材料做分析，寫出調查報告。這些階段性的成果對轉變學生學習態(tài)度有積極的作用，為課題的進一步研究奠定了基礎。為了引導學生樹立科學的課堂觀，提高課堂教學的有效性，課題組運用本階段的成果進行一次學習方法講座。講座在學生中引起較大的反響，對樹立學生正確的課堂觀，更加有效地參與課堂教學起到重要的作用。隨后利用一年半的時間在全校進行大規(guī)模的實驗，邊實驗邊研究邊總結。

所有老師進行學教方式轉變的有效課堂探索和授課，要求授課必須要有學案導學、課堂練習、課堂檢測三部分（課堂練習和課堂檢測要緊緊圍繞課標和考綱難度適中）;班主任根據(jù)學生狀況合理劃分學習小組，指導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生自主學習能力;學校領導、教務處、教研室深入課堂跟蹤聽課實施過程，召開教研組會議，討論解決實施中存在的問題及改進措施，并在各組推出一堂有效課堂的示范課。

通過對有效課堂的實施進行持續(xù)跟蹤，督促老師們在課堂里將學案、練習和檢測運用熟練，各個教研組按批次推出有效課堂的實驗教師實行學教方式轉變的有效課堂探索和授課，總結經(jīng)驗，反思不足，這樣全校100%的教師參與了有效課堂的實施并從根本上改變了以往陳舊的教學方式。最后在取得階段性成果的基礎上，加強細節(jié)問題研究。進一步制定措施，深化研究的成果，及時總結推廣課堂教學改革中的成功經(jīng)驗，結合學校實際，總結出不同課型的具有不同特色的有效課堂教學模式，以專題研討會、網(wǎng)絡交流等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。

3 成果與分析

（1）構建以“五個環(huán)節(jié)”為主體的有效課堂學教體系。圍繞課堂改革等課改熱點問題，通過組織多種形式的培訓學習、研討交流、賽課磨課活動，介紹優(yōu)秀經(jīng)驗和先進做法，使教師感受教改方向，把握自主學教方式變革后的基本課型，形成了以自主學習，合作探究，展示反饋，精講點撥，鞏固提高“五個環(huán)節(jié)”為主體的有效課堂學教體系，探索出了提高課堂教學實效的策略和教學思維導圖，鍛造了優(yōu)秀教師隊伍。

（2）創(chuàng)新以“導學案”為抓手的備課、授課模式。利用“導學案”把教材上復雜、抽象的問題轉化為簡單的、具體的問題，引領學生通過讀教材尋找方法，自覺地獲得知識。徹底轉變填鴨式的老態(tài)課堂教學模式，精講多練，充分發(fā)揮教師課前對整體教學內容的設計能力，變學生的“聽”課為“動”課，在整個課堂教學中，讓每一個學生都能全身心的投入到教師的設計中，參與到每一個環(huán)節(jié)中，達成學教方式的真正變革。

（3）變革以教師“教學思維導圖”為指引的課堂學教方式。通過建立不同學科、不同課型的教師“教學思維導圖”，指引教師規(guī)范教學行為，走出“滿堂問”的誤區(qū)，把學生真正當作學習的主人，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，從根本上變革學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式，從宏觀上指導教學過程，從微觀上豐富教學方式，為教師成功駕馭有效課堂保駕護航。

4 經(jīng)驗體會

課題在課題主持人和老師們的共同努力下，按時結題，共取得近十項成果。其中最可喜的是教學質量在科研中得到提高，高考和高中畢業(yè)會考成績顯著。由于科研水平和能力有限，在課題研究中還有很多不足。通過這個課題的研究，我們體會到：在教學研究中，要有深厚的教育教學理論基礎，要勤于觀察和思考教學實踐中的問題，把理論與實踐相結合，以解決教學實踐中的問題為主要目標，為提高教學質量服務。

參考文獻：

[1] 黎奇主編.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].首都師范大學出版社，2006 .

[2] 吳育紅，賈鳳梅.實施學案導學的關鍵點[J].教育理論與實踐. 2009（35）.