部編教材中的閱讀提問(wèn)策略教學(xué)

張威 周金鐘

閱讀策略的形成對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和效率、激發(fā)學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生思維都起著重要的作用。而小學(xué)階段是形成閱讀策略的重要時(shí)期，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力及習(xí)慣能夠使其受益終身。因此，為讓學(xué)生掌握必要的閱讀策略，統(tǒng)編教材突破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)體例，選取了預(yù)測(cè)、提問(wèn)、提高閱讀速度以及有目的地閱讀四種最基本的閱讀策略，專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)了閱讀策略單元，以閱讀策略為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的閱讀策略并逐步成長(zhǎng)為積極的閱讀者。

以四年級(jí)提問(wèn)策略單元為例，本單元圍繞“提問(wèn)”這一閱讀策略進(jìn)行編排，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教給學(xué)生提問(wèn)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠從不同角度思考并提出問(wèn)題，每篇課文又都有各自不同的側(cè)重點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要以課為例，利用不同課文引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握提問(wèn)策略。

以課為例教學(xué)閱讀策略

針對(duì)局部和整體大膽提問(wèn)? 本單元的第一篇精讀課文是安徒生的著名童話(huà)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》。教學(xué)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中積極思考，大膽提出自己的問(wèn)題并寫(xiě)在書(shū)上，再觀察課后的問(wèn)題清單，思考并說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題清單中的問(wèn)題有的是針對(duì)課文部分提問(wèn)，有的是針對(duì)全文提問(wèn)。接著，學(xué)生分小組整理自己提出的問(wèn)題，并逐漸了解既可以針對(duì)課文局部提問(wèn)，也可以針對(duì)全文提問(wèn)。由于針對(duì)全文提問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，于是，教師請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)觀察課后清單中列舉的問(wèn)題，以示例的方式讓學(xué)生明白怎樣的問(wèn)題才是針對(duì)全文的，再引導(dǎo)學(xué)生觀察各小組的問(wèn)題清單，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的不足——很少針對(duì)全文提問(wèn)，繼而再次閱讀課文提出更多問(wèn)題。

多角度提問(wèn)? 第二篇精讀課文是《蝙蝠和雷達(dá)》，課文旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)從內(nèi)容、寫(xiě)法、得到的啟示等角度提問(wèn)。上課伊始，教師引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生閱讀課文提出自己的問(wèn)題并寫(xiě)到便利貼上，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“是怎樣想到這個(gè)問(wèn)題的。”隨后出示課后的問(wèn)題清單，分類(lèi)整理，引導(dǎo)學(xué)生明確可以從內(nèi)容、寫(xiě)法、得到的啟示等角度提問(wèn)。接著，請(qǐng)學(xué)生將自己提出的問(wèn)題分類(lèi)并貼到黑板的相應(yīng)位置上，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)從寫(xiě)法這個(gè)角度提出的問(wèn)題非常少，并再次閱讀課文，嘗試從寫(xiě)法角度提出問(wèn)題，補(bǔ)貼到黑板上。再讓學(xué)生自主閱讀課后閱讀小片段，嘗試至少?gòu)娜齻€(gè)角度提出問(wèn)題，旨在讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的提問(wèn)方法進(jìn)行提問(wèn)，起到鞏固、強(qiáng)化的作用。

篩選出對(duì)理解課文有幫助的問(wèn)題? 第三篇精讀課文是《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，這篇課文旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)篩選對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題。本節(jié)課以小組合作的方式展開(kāi)，教師首先將學(xué)生課前提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，打印并分發(fā)給各小組;學(xué)生從中選出一個(gè)最能幫助自己理解課文內(nèi)容的問(wèn)題，勾畫(huà)在書(shū)上，找到并在組內(nèi)說(shuō)明理由;小組推選一個(gè)公認(rèn)的最能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問(wèn)題并貼到黑板上;請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)選擇這個(gè)問(wèn)題的原因，再進(jìn)行適時(shí)追問(wèn)，幫助學(xué)生理清思考過(guò)程，并進(jìn)行恰當(dāng)表達(dá)。

綜合運(yùn)用提問(wèn)策略? 第四篇課文《蝴蝶的家》是一篇略讀課文，其任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的提問(wèn)策略進(jìn)行遷移和運(yùn)用。因此，教師讓學(xué)生自由選擇分類(lèi)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己提問(wèn)的不足，通過(guò)再讀課文提出更多問(wèn)題。在學(xué)生提出問(wèn)題后，小組通過(guò)討論推選出2-3個(gè)公認(rèn)的問(wèn)題并嘗試解決，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。課后，很多學(xué)生表示還有很多沒(méi)有弄明白的問(wèn)題，想要在課下繼續(xù)探究。可見(jiàn)，提問(wèn)可以幫助學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更多的思考，促進(jìn)他們繼續(xù)深入地閱讀，這也正是提問(wèn)策略?xún)r(jià)值最大化的體現(xiàn)。

教學(xué)提問(wèn)策略單元后的反思

打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式? 本單元里有兩篇課文是人教版中出現(xiàn)過(guò)的“老課文”，但通過(guò)研讀教材不難發(fā)現(xiàn)，依據(jù)教材的編排特點(diǎn)和梯度，要逐步達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本單元的目的是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感受提問(wèn)策略到綜合運(yùn)用策略獨(dú)立閱讀。要想達(dá)成這一目標(biāo)，必須重視引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并將思路進(jìn)行整理和表達(dá)。在此過(guò)程中，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)，而提出的問(wèn)題又可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，兩者裹挾著前進(jìn)，螺旋式上升。

重視學(xué)法，更要重視教法? 在教學(xué)時(shí)教師要充分尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生所經(jīng)歷的思維過(guò)程。同時(shí)，在學(xué)生遇到困難時(shí)要將提問(wèn)過(guò)程細(xì)化，真正將提問(wèn)的具體方法教給學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生的思路，使其能夠提出更多問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生不可能通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，就能自主、靈活地運(yùn)用提問(wèn)方法進(jìn)行閱讀，因此，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展和思維水平的提升，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。

要重視小組合作學(xué)習(xí)? 《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀，自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自主提問(wèn)時(shí)，思路往往比較狹窄，通過(guò)小組交流，學(xué)生之間可以互相獲得啟示，打開(kāi)思路;在表達(dá)自己思考過(guò)程的環(huán)節(jié)，學(xué)生更是能夠碰撞出思維的火花，不僅促進(jìn)了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也促進(jìn)了主動(dòng)閱讀和思維能力的提升。

（作者單位：北京市昌平區(qū)十三陵中心小學(xué)）