小學低年級語文識字教學的有效策略

李凡

摘 要：識字教學是小學語文學科的基本教學內容，識字教學教給兒童識字方法，逐步形成識字能力，為培養小學生良好的語言實踐做準備。因此，低年級小學語文教師要積極組織豐富的識字寫字教學活動，引導小學生把握好字理，切實優化學生的知識儲備情況。本文將從開發可視化工具，展現漢字的結構特點;突出字理規律，改善學生的認知結構;善用聯想教學法，培養學生的想象能力;通過熟字教學法，引導學生學會知識遷移四個角度來分析低年級小學語文教師應該如何組織識字教學活動。

關鍵詞：小學低年級;識字教學;有效策略

一直以來，小學語文教師來組織識字教學活動時會直接以教師演示、學生模仿且多次練習的方式展開，雖然看似可以快速讓小學生掌握各個漢字的讀音、書寫規律，但是長期一成不變的識字寫字練習活動卻并不能很好地激發出小學生的學習興趣，反而還讓小學生產生了枯燥無趣、乏味可陳的不良情感。如此，小學生便有可能會應付識字任務，無法打好知識基礎，也因此難以形成良好的語言能力。因此，低年級小學語文教師必須要客觀分析小學生的認知規律、情感變化情況等，切實創新識字教學方法，讓小學生逐漸愛上識字活動，從而主動去識字。

一、開發可視化工具，展現漢字的結構特點

在長期的歷史發展過程中，漢字結構、筆順等都發生了多次變化，但是最初的漢字屬于象形字，即根據實物的具體形狀或者某種行為的動作形態來創造漢字結構。因此，如果可以再現漢字知識的直觀想象，讓小學生聯想現實生活，那么也必然可以有效激發小學生的學習興趣，促使小學生深刻掌握漢字結構與書寫規律。為此，我們要積極開發可視化教學工具，使用靜態圖片、動態圖畫來呈現漢字結構，讓小學生通過視覺去觀察分析各個漢字，由此展現漢字的結構特點，切實實現寓教于樂。

我在執教《吃水不忘挖井人》時，教學“吃”這個字時，為了幫助學生快速地記住這個字，我直接出示“吃”字的圖片讓學生去觀察，讓學生看到了一個人的嘴巴正在拿著勺子、筷子吃飯的直觀場景 。口像一個碗，撇像一把勺，兩根筷子一張嘴就是“吃”，充分利用孩子們的生活經驗，小學生就可結合成長經歷掌握“吃”的讀音與字意，切實鞏固漢字知識憶。

二、突出字理規律，改善學生的認知結構

字理，即字的“道理”，展現了各個漢字結構的具體含義與字義演變過程。如果小學生可以掌握豐富的字理知識，那么就可切實發散個人思維，掌握各個漢字的結構特點，并且能夠根據漢字的發展過程了解漢字的字義，切實增強小學生的學習效能感，使其更加熱愛漢字文化。因此，我們要多查資料、多學習漢字的文化知識，教學有些生字時突出它的字源知識，利用字理來幫助小學生識記漢字。

我在執教一下第三課《一個接一個》中的“伴”字時，我就利用了字理識字法學習“伴”字，我在課堂上利用多媒體設備再現了“伴”字在古時候的樣子，告訴學生“伴”字最初是指兩個并肩同行的人，古時候，每十個士兵在一起生火做飯，情誼深厚，所以又稱為“伙伴”。“伙伴”就是跟你情誼深厚的人。跟你同行的人是你的“同伴”、爸爸媽媽每天“陪伴”著你等等。這樣，小學生就可以掌握“伴”字的發展史，并增加了信息量，對語文學習產生興趣，切實優化自身的知識結構，語文識字教學并不是單單分割開，識字教學一定是“音形義”關聯教學，這樣更利于學生深入理解識字生字。再如，我在執教部編版一下第一課《吃水不忘挖井人》時，教學“井”字時，我出示了古代“井”字的書寫方式，引導學生通過圖片聯想“井”字的結構，它和古人所建造的井的形狀特別像，由此優化學生的漢字記憶能力。

三、善用聯想教學法，培養學生的想象能力

聯想教學法便是針對某一個漢字來聯想其他漢字，或者是自主想象關于某個漢字的兒歌、順口溜等，由此培養學生豐富的想象力。因此，我們可以采用聯想教學法，切實發揮小學生的想象力與創造力，對識字的學習產生濃厚的興趣。

在組織識字教學活動時中，我就會使用此方法來引導學生根據漢字特點來編編順口溜、兒歌等，比如我在教學一下《一個接一個》中的“趣”字時，由于這種方法學生沒有接觸過，因此我直接出示兒歌：快步走，取東西，想來想去真有趣！小朋友，你學會這種方法了嗎？當我在教學一下《吃水不忘挖井人》中的“叫”字時，我就請小朋友先來嘗試編一編兒歌，有個小朋友是這樣編的：左邊口，張大嘴，大叫一聲嚇一跳。小朋友真是太聰明了，編得比老師還要有意思，通過順口溜、兒歌這種方法能讓學生快速掌握這個字，而且不容易忘記。

四、通過熟字教學法，引導學生學會知識遷移

在漢字知識中，有許多漢字的長相十分相似，而在識字知識教學中，我們完全可以引導學生通過自己熟悉的漢字來認識相似的漢字，由此豐富學生的識字量，教會學生學會知識的遷移。

我在執教部編版《猜字謎》時，教學“萬”字時，我并不是直接告訴小朋友這個字是“萬”，而是出示“方”和“萬”，請小朋友來說一說你是怎么快速記住“萬”的？方字去掉一點就是萬。哦，通過以前學過的生字來認識新字真是一個識字小妙招。利用學生已經掌握的漢字知識來分析新漢字的結構。在教學識字1《春夏秋冬》中的“池”字時，我請小朋友說說怎么記住這個字？有的學生說我們以前學得“他”去掉單人旁加三點水就是“池”，這就是通過熟字的方法來記憶生字。還有學生根據我出示的識字轉盤來記住“池”。識字轉盤上有“也”在和三點水、馬字旁、土字旁，再出示謎語歌，每一行都是一個字謎，有水能養魚蝦，小朋友猜出是“池”，有馬能行千里——馳，有土能種莊稼——地，通過知識遷移，學生便能快速認讀漢字。在這樣豐富的識字教學中，學生主動識字的愿望會增強，現狀亟需改變小學生識記單一漢字的思維方式，整理具有某種共性規律的漢字知識，讓小學生全面記憶漢字群組，讓學習漢字真發生！

低年級識字教學方法還有很多，轉盤識字，它可通過換上不同的形旁去理解漢字的意思，也可通過換上不同的聲旁去識記更多的字;熟字組成新詞的方法、根據偏旁識記法等。

總而言之，識字教學是低年級小學語文教學的重中之重，且識字學習將伴隨著小學生的一生成長過程，所以小學語文教師要主動創新并豐富識字教學活動，培養小學生主動識字能力，并將這種能力運用到學習、生活中去。

參考文獻

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