如何合理應對課堂上學生“錯誤”的回答

秦麗慶

摘 要：教學評價應更好地發展學生的潛能、培養學生的興趣，更好地幫助教師教學。面對小學科學課堂中出現的學生“錯誤”的回答，我們該如何進行合理評價呢？筆者分析，評價應有兩點要求：1.讓學生知道自己的回答對與否;2.不打擊信心。然后總結歸納了“錯誤”回答的三種類型及對策：1：表述或用詞不科學;對策：教師糾正，強調科學性。2：簡單的錯誤;對策：引導學生重新思考+解圍/提醒。3：前概念錯誤;對策：真誠狀態下的延時評價。

關鍵詞：課堂;評價;小學科學

教師的課堂評價語言就是在課堂教學過程中，教師對學生的學習行為表現做出瞬間的、即興的、即時的、即地的評價時所使用的的語言，是具有反饋調節、積極導向、展示激勵、反思總結、記錄成長功能的語言形式。②教師課堂上對學生回答的評價是教學評價的重要組成部分。教師有效的評價行為應具備以下幾個特點：評價與學生的回答或行為相適應;評價是具體的;評價的用意是真誠的;評價語言要有區分度、精確性;使用正確的評價語言。在科學課堂上，科學教師的評價應具有科學性，是必要的語言，具有啟發性。這些特點指向了評價的兩個作用：1.幫助學生判斷對錯，認清事實;2.對學生產生一定的情感影響。

在課堂上當學生回答正確時，我們可以表揚他，但是課堂上也常常出現“錯誤”的回答。面對這些“錯誤”的回答，我們該如何合理評價呢？我們首先思考在這種情景下，合理的評價應有哪些要求，然后再分析具體情況怎樣去做。

一、對“錯誤”回答的評價的要求。

對應評價的兩個作用有兩點要求：1.讓學生知道自己的回答對與否。這是評價最重要的目的。學生的回答基于自己對問題的理解，反應了他目前的認識水平和狀態，回答后他需要反饋，他需要知道他的認識是否正確，老師是他信任的判斷者。老師無論用怎樣的評價方式，最終都要能讓學生知道他的回答是否正確，如果錯了的話，錯在哪。

2.不打擊信心。課堂上錯誤的發現和解決是學習的正常過程，不管回答地正確與否，能積極地參與到互動學習中來是好事。小學階段的學生對老師依賴性強，意志品質正在發展中，老師的評價會影響他對自我的認識，影響自信心的發展。我們希望面對“錯誤”的回答，我們也能給予學生較為積極、正面的情感影響。

二、“錯誤”回答的類型及相應對策。

不了解學生的錯誤類型，教師評價時就不能抓住學生在“錯誤”回答中可能存在的亮點。③分析一下，學生“錯誤”回答的類型往往有以下幾種：1.表述或用詞不科學;2.簡單的錯誤;3.前概念錯誤。面對這些不同類型的“錯誤”如何應對，我們一一說明：

類型1：表述或用詞不科學;對策：教師糾正，強調科學性。

小學科學是學生從三年級才開始接觸的一門學科，其表述不同與平常用語和語文等人文類學科用語，強調客觀性，科學性和嚴謹性，所以在科學課堂上學生的表述有時會發生“錯誤”。另外學生對一些易混淆概念的不理解也會導致用詞的不準確從而發生“錯誤”。

例如：《高錳酸鉀在水中的溶解》一課，學生在描述高錳酸鉀在水中溶解的變化過程時，有的同學用到“像絲帶一樣”，“像流星一樣”的修辭用語。這時教師可以順勢糾正道：“像絲帶一樣，我們科學的用語把它叫做絲狀。我們在描述科學現象時要用科學的用語”。

學生表述的科學性跟語言環境有關。如果教師在平常的教學中注意用語規范，甚至在學生產生“錯誤”之前有意識地進行引導，那么學生會逐漸發生較明顯的改變。

例如，教學片斷《食物中的營養》：

師：看圖，你發現了什么？? ? ?生1：從小到大的變化過程。

師：哦，那他發生了什么變化？ 生2：變高，變壯。

師：肌肉有力量。? 生3：變大了。? ?師：你指的是質量是吧。

通過教師這樣的回應，讓學生把科學用語“肌肉有力量”和日常用語“變壯”、科學用語“質量變大”和“（體重）變大”聯系起來，利于學生對科學用語的理解和規范表述。

面對課堂上學生表述和用詞不科學引起的“錯誤”，教師應及時糾正，在日常中注意自身用語的規范，并對學生做潛移默化的引導和強化。

類型2：簡單的錯誤;對策：引導學生重新思考+解圍/提醒。

因為沒有仔細思考或者別的一些原因，有些學生會犯一些簡單的錯誤。這時教師可以怎么做呢，讓我們來看一個教學片斷《食物中的營養》：

師：剛才大家已經展示了自己小組的成果，林老師想知道同學們貼得都對嗎，你有什么辦法？生1：嘗一嘗。師：能嘗出來嗎？生（一些）：不能。師：你可能是餓了對吧？

面對學生用嘗來鑒別食物中的營養這個“錯誤”回答，這位教師首先反問了一句“能嘗出來嗎？”，這句反問引導回答學生重新審視自己的的回答。如果他是因為沒有認真思考，脫口而出而犯的錯誤，那么這個反問讓他可以重新思考。如果繼而回答學生發現了自己的錯誤，并能糾正過來，那么教師應該予以一定程度的肯定。在這里，別的學生一起回答“不能”，回答學生意識到這是一個簡單的，很多同學都知道的問題。簡單的問題回答錯誤對于一些膽怯而自信心不足的學生來說是很丟人的，所以這里上課教師幫這位學生解了一下圍。

筆者覺得是否需要解圍因學生而異，對于一些容易粗心、馬虎的同學來說，教師可以用提醒代替解圍：“回答問題前要認真思考”，“題目要看仔細哦”。

類型3：前概念錯誤;對策：真誠狀態下的延時評價。

教師的評價可以讓學生依此判斷自己回答得怎么樣，但是不能代替學生探究發現和思考的部分。當學生的回答出現錯誤，而這個錯誤又是能夠通過驗證解決或者能引起思考分析的，那教師可以采用延時評價的方法。

教學片斷1《水往高處走》：

師：水可能沿著什么物體上升呢？生1：水可能沿著毛巾上升。

師：很好。生2：水可能沿著白紙上升。

師：恩，很好。生3：水可能沿著木片上升。師：恩。……

師：剛才我們猜想了很多，那么，要想知道我們的猜想是否正確，應該怎么辦？

生（齊答）：做實驗。

師：大家想一想，應該怎樣去做這個實驗？小組討論一下。

大部分教師都不會對實驗探究中學生的猜測錯誤簡單否定，實驗就是為了去檢驗學生的猜測是否正確，先放著之后再評價在這里是可行的。因為延時評價下學生無法及時得到老師的反饋信息，所以在過程中教師要給與學生較多的情感上的支持。比如回答的時候真誠地看著學生，微笑，利用手勢等，讓學生感受到自己的回答是被老師重視的，并沒有被忽略。

三、總結。

評價在幫助學生判斷對錯，認清事實的同時也往往會產生一定的情感影響。我們希望面對“錯誤”回答時教師也能發揮評價的積極作用，讓學生知道自己的回答對錯與否，同時不打擊信心。

參考文獻：

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