精準扶貧視域下農村學前教育教師轉崗培訓的有效性研究

覃敏

摘 要：教育的“精準扶貧”是我國新時期針對貧困家庭子女所受教育的公平和質量問題提出的要求，提高農村學前教育教師的教育教學水平是學前教育“精準扶貧”的關鍵，提高農村學前教育教師的轉崗培訓的有效性則對于快速發展農村學前教育“精準扶貧”有很重要的作用。我們應該從準確定位培訓對象，精準制定培訓目標，嚴謹建構培訓模式，精心設計培訓內容這四個方面著手加強轉崗培訓的有效性。以保證學前教育“精準扶貧”有更好的成效。

關鍵詞：精準扶貧;學前教育教師;轉崗培訓;有效性

學前教育為終身教育奠定了基礎，發展學前教育是打破貧困代際傳遞的重要途徑。[1]農村幼兒園教師作為農村學前教育發展的第一資源，提升農村幼兒園教師的職業素養，提高農村幼兒園教師專業能力，普及和發展有質量的學前教育才能發揮其對幼兒個體終身發展的良好奠基作用和消除貧困的積極作用。2016年，教育部針對貧困地區的鄉村出臺了《教育脫貧攻堅“十三五”規劃》文件，提出“發展學前教育，省級統籌學前教育資金向貧困縣傾斜，以縣為單位編制學前教育規劃，通過舉辦托兒所、幼兒園等，構建學前教育體系，重點保障留守兒童。”為貫徹落實新時期教育精準扶貧的精神，湖南省實施了《湖南省教育扶貧規劃（2015- 2020）》，將學前教育納入扶貧的范疇。接著教育部、國務院扶貧辦在《深度貧困地區教育脫貧攻堅實施方案（2018- 2020 年）》中提出“幼有所育”計劃，要“加大對農村幼兒園教師特別是小學轉崗教師的培訓力度?！睂W前教育精準扶貧，農村學前教育教師是提高農村學前教育的水平，快速發展農村學前教育的關鍵。

筆者的學校作為湖南省小學和幼兒園教師培養基地承接了多次的學前教育轉崗教師的國培、省培項目。基于多年的探索及實踐經驗，以精準扶貧為指向，對于如何進一步提升學前教育教師的轉崗培訓的有效性，做了一些研究。

一、準確定位培訓對象。

振興農村教育的任務之一就是發展農村學前教育。然而，由于各種復雜原因，在廣大的農村中，優質的學前教育資源普遍缺乏。振興農村學前教育的最大短板就是優質的學前教育資源嚴重不足。最重要的是缺乏專業、優秀的學前教育教師。農村幼兒園轉崗教師正是在這樣的背景下產生的。從目前我們培訓的對象來看，有效的轉崗培訓對象，即培訓后真正去幼兒園上崗的培訓對象應該包括高中教師轉崗的、初中教師轉崗的、小學教師轉崗的、教育行政部門轉崗的以及從高校非學前教育專業畢業后任教幼兒園的教師。經過調查，我校轉崗教師培訓班學員以中小學轉崗教師為主，占 35.38%，教育行政部門、公司企業等其他單位轉崗教師占 51.52%。他們有比較豐富的針對中小學學生的教學經驗，但大部分教師年齡偏大，沒有接受過正規的幼兒教育培訓，對學前兒童的年齡特點缺乏認識，對學前教育的兒童觀和教育觀缺乏理解，教學中容易出現“小學化”的傾向。所以，他們急需通過培訓，轉變觀念，提升專業認同感，獲得專業理論和專業技能，樹立專業自信，因此加大對轉崗教師的培訓是加強農村幼兒教師隊伍建設的一項重要舉措。

二、精準制定培訓目標。

針對幼兒園轉崗教師的共同特點，湖南省幼兒園轉崗教師培訓的總目標定位于：“幫助幼兒園轉崗教師樹立科學的幼兒教育觀念，具有熱愛學前教育的專業思想和情感，掌握學前教育基本技能和方法，提高科學保教能力?！盵2]為了確保培訓目標的針對性、適宜性，前期我們花了大量的時間，調查農村幼兒園轉崗教師的專業發展需求，了解學員的實際水平、優勢與不足，立足實際確定目標。在湖南省幼兒園轉崗教師培訓的基礎上，我們將培訓目標定位在保育、教育兩種，關注幼兒教師‘應知應會”上，實施崗位適應性培訓，使轉崗教師樹立學前教育專業思想，掌握從事幼兒教育工作必備的專業知識和技能，盡快適應學前教育工作。具體目標是：了解學前教育的價值和專業性質，認同幼兒教師職業，盡快適應幼兒教師的崗位需求;深化對幼兒園保教工作的了解，理解幼兒身心發展的基本規律、年齡特點、幼兒學習方式的獨特性以及幼兒園和小學教育的共性和差異;掌握基本的保育、教育知識，形成初步的保育、教育能力。

三、嚴謹建構培訓模式。

為了縮小城鄉差距，促進農村轉崗教師盡快成長，以達到教育精準扶貧的目的，我校和教育行政部門聯合，探索實施“分級管理，強園帶弱園，輻射幫扶”。的“轉崗教師”培訓模式。

從培訓開始，我們就建立了培訓教師管理檔案。在培訓內容安排上除了傳統的專家講授環節之外，還設計了跟崗實踐、參觀考察、座談研討等培訓環節，最大限度充分發揮學員們自身主體性，確保一定的實踐參與和反思活動。在實踐中探索建構創新培訓體系，努力構建一個集遠程指導、集中授課、研訓結合于一體、以學員參與體驗為主的培訓體系。同時還建立了轉崗教師跟蹤聯動機制，聯合各市縣教育局，將各個農村幼兒園以責任包干的形式分劃給各城區重點園，對口支持與幫扶，構建城鄉幼兒教師發展共同體，聯片互動，教研支持，助力轉崗教師專業持續發展。真正適應了農村轉崗幼兒教師的實際需要，取得了較好的教育精準扶貧效果。

四、精心設計培訓內容。

培訓內容緊緊圍繞幼兒園的共同特點與普遍的培訓需求，針對性較強。主要分三大模塊安排培訓內容：專業理念與師德;專業知識;專業能力。

首先是專業理念與師德模塊，在培訓開始即安排了《幼兒園教師專業標準（試行）》解讀，幫助轉崗教師明確工作要求與行為規范，激起他們的責任感和專業認同感。同時樹立榜樣，以模范特別是扎根農村的幼兒教師作師德報告，讓轉崗教師感受做幼兒教師的自豪感與使命感，熱愛學前教育事業，有為學前教育奉獻的決心。

其次是專業知識模塊。解讀《3～6 歲兒童學習與發展指南》，明確幼兒的學習特點，開設去小學化專題，加深學員對幼兒學習與發展特點的認識，同時輔以幼兒心理學、幼兒教育學基本知識等的內容，同時還有幼兒園安全工作案例解析及信息技術在幼兒園的應用等專題。

第三個是專業能力模塊，重點內容是五大領域教育活動方案設計與組織，主要是請幼兒園的骨干教師或園長等對各領域活動設計的目標、內容、組織策略進行了全面闡述，同時組織轉崗教師到當地優秀幼兒園包括農村優秀幼兒園進行觀摩。為滿足參訓轉崗教師的需求，還有針對性地開發了幼兒園班級常規的建立、幼兒園環境創設、幼兒園一日活動組織與保育以及農村幼兒園家長工作等一些自主課程。

總之，我們要不斷探索農村學前教育教師轉崗培訓的有效性，通過構建城鄉幼兒教師發展共同體，促進“轉崗教師”熟練掌握學前教育專業技能，有效提升農村幼兒教師保教保育工作能力，為農村幼兒園培養出一大批幼教骨干教師，保障了農村幼兒園保教保育質量，提升農村幼兒園整體辦園水平，實現了城鄉學前教育均衡發展。將學前教育精準扶貧落到實處。

參考文獻：

[1]盧偉，褚宏啟 . 教育扶貧視角下農民工隨遷子女教育改革——如何實現入學機會均等與教育起點公平[J].中國教育學刊，2017，（07）：57-62.

[2]楊莉君，彭思怡 . 湖南省幼兒園轉崗教師培訓效果的研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2015，（09）：99-107.

基金項目：湖南常德市2019年度社會科學重點資助課題“大數據時代常德語言資源有聲數據庫建設新模式的初步研究”。課題號：CSP19ZZ13