淺談信息技術教育手段在物理課堂的融合運用

徐紅波 楊麗

摘 要：科學技術的普及與教育改革的推進，信息技術教育手段走進物理課堂，成為切實有效的教學工具與教學手段，融合圖像、文字、聲音、動畫等多種形式，給學生帶來豐富多彩的教學資源，轉化具象的物理知識，讓學生在交互式情境中積累物理知識、調動物理思維、實現物理創新。但是信息技術教學手段的應用也要適時、適度，不能因有效而濫用。作為物理教師，要充分了解信息技術教育手段在物理課堂融合運用的積極意義，探尋具體實施策略，保障物理教學有效性。

關鍵詞：初中物理; 信息技術; 融合運用

信息技術與課堂教學的融合運用，這是當下初中物理教育改革的研究重點，相關實踐活動也在持續進行。基于信息技術教育手段創新物理教學方法與教學形式，增添了物理課堂的趣味性與實用性，真正為學生打造“樂學”課堂，讓物理知識更直觀、更簡化、更具象，促進物理課堂教學效率與教學質量的全面提升。

一、信息技術手段在物理課堂融合運用的積極意義

（一）信息技術推動物理教學目標的轉變

信息技術教育手段在物理課堂的融合運用，重新優化課堂教學的目標。一方面，從“知識本位”轉向“能力本位”，基于物理學的相關發展背景為切入點，培養學生的實踐運用能力。另一方面，關注學生的物理思維與情感態度發展，在收集、分析與處理信息的過程中鍛煉物理思維，激活探索欲望，與此同時培養中學生嚴謹的科學態度與良好的團隊合作精神。

（二）信息技術推動物理教學內容的轉變

信息技術教育手段的普及運用，帶來了豐富的物理教育資源，彌補教材中內容不足的缺陷，推動物理教學內容的轉變與創新，同時也突破了傳統的物理教學結構。從中學生熟悉的現實生活為切入點，探尋生活中的物理現象、物理知識與物理規律，以此調動學生的主觀能動性，促進他們進一步探究物理知識、提升物理核心素養。

（三）信息技術推動物理教學方法的轉變

信息技術教育手段的應用推動物理教學方法的改變，教師結合不同的物理內容及教學目標，完善課堂教學體系。通過課堂小游戲、課堂實驗活動以及合作討論等多樣化的教學形式，潛移默化地激勵學生探究科學的物理知識、樹立科學發展觀，以教學方法的改革與創新推動教學效率的全面提升。

二、信息技術手段在物理課堂融合運用的實施策略

（一）利用信息技術手段調動物理探究興趣

興趣是求知的驅動力，尤其對于晦澀難懂的物理學科來說，如果學生缺乏濃厚的興趣，很難掌握抽象、復雜、繁瑣的物理知識，必然影響學習有效性。因此在課堂教學中，我們要利用信息技術手段培養學生的探究興趣，以“串、并聯電路中電流的規律”教學設計為例，用多媒體課件展現實驗操作的過程，學生一邊觀察實驗現象一邊思考問題，最終得出“串聯分壓，并聯分流”的實驗結論。在實驗課件中，學生對比觀察串聯電路和并聯電路中的電流、電壓等變化，直觀且形象地觀察物理知識，也讓學生體會了探究與學習物理的趣味性，深化知識的理解與實踐運用。

（二）利用信息技術手段轉化物理抽象知識

對于抽象思維薄弱、理解能力較差的中學生來說，學習物理的難度非常大，如果單靠理論灌輸更讓他們一頭霧水。所以借助信息技術的圖像、文字、視頻相結合的教學優勢，有利于優化課堂教學效果。以“光的折射”教學設計為例，為了讓學生更直觀地了解光線進入不同介質時入角與折射角的關系，先從生活中常見的折射現象切入，用多媒體課件播放幾張圖片，如海市蜃樓、筷子放到裝滿水的碗里后變彎了、池子里的水看上去很深但實際很淺等等，這樣他們就對“光的折射”有了具象的認知。在強烈的探究欲望驅使下，再動態演示光線透過不同介質的傳播情況。運用信息技術手段，物理教學的過程真正化繁為簡、化抽象為具體，便于學生理解和運用。

（三）利用信息技術手段促進物理合作學習

合作學習是新課程標準倡導的全新學習模式，重新奠定了“教”與“學”的關系，突出學生在物理課堂的參與者和實踐者角色，啟發他們在信息技術教育手段的支持下開展合作學習，發揮主觀能動性，提升科學探究能力。例如學習“滑動摩擦力”時，先用信息技術展示生活中的摩擦力應用案例，再讓學生探討哪些因素可能影響滑動摩擦力的大小？大家根據學過的物理知識以及自己的生活體驗，猜想接觸面的壓力大小、接觸面的粗糙程度以及物體的運動速度等等可能會影響滑動摩擦力的大小，最后再以小組為單位設計實驗方案，驗證猜想的正確性。在學生自己動手操作實驗時，循環播放幻燈片，提示實驗中的一般步驟與注意事項，讓學生在互動合作中夯實知識基礎，提高應用技能。

（四）利用信息技術手段模擬物理實驗過程

物理是一門以實驗為主的綜合學科，但是很多實驗過程操作復雜、實驗現象稍縱即逝。對此，應用信息技術手段演示實驗過程，一邊播放視頻一邊講解實驗，有利于優化實驗過程，促進學生更深入地把握物理實驗的本質。例如研究“液體壓強與流速關系”實驗時，設計Flash動畫動態演示，利用導管將兩個滴管和一個瓶子中的液體連接起來，兩個滴管分別處于高低不同的位置。觀察發現，滴液經過兩個不同的滴管時，液體柱的高度也不一樣，由此說明內部壓強的差異。最后得出結論——液體流動的速度越慢，壓強就越大;反之亦然。動畫演示的過程中能夠更全面、更細致地展現實驗細節，便于學生觀察和把握實驗現象，增強實驗效果。

總之，信息技術走進學科教育已成為時代發展的必然趨勢。作為初中物理教師，要立足學科特色與學生發展規律，有效整合信息技術手段與課堂教學目標，充分體現信息技術的教育優勢、凸顯物理學科特色、發揮學生主體作用，打造高效率、高質量的物理課堂。

參考文獻：

[1]蔣希文.初中物理高效課堂構建中信息技術的應用探究[J].考試周刊，2019，（88）：154-155.

[2]吳燕.合理利用現代信息技術打造初中物理高效課堂[J].魅力中國，2019，（40）：266-267.