高職文創工作室創新創業人才培養研究

摘 要：以湖州職業技術學院藝術設計學院一山手作文創工作室為例，結合應用型人才培養的高等職業院校資源優勢，通過工作室教學模式的實踐，對工作室的建設、校外合作與社會公益事業等方面進行深入研究，重點培養學生的創新創業能力與綜合素質，探尋高校工作室的建設與其中存在的問題，提出了“工匠之心，公益之路”理念，為高校的創新創業人才培養提供了思路。

關鍵詞：高校工作室;人才培養;創新創業;公益事業

注：本文系2020年度湖州職業技術學院校級規劃課題“高職文創工作室創新創業人才培養研究”（2020CX01）研究成果。項目負責人：王武。

一、高職院校應用型人才培養現狀與

工作室教學模式

在傳統的高等院校教育中，有一部分高職院校并沒有做到實事求是，沒有很好地找到自己的定位，毫無依據就盲目地制定人才培養方案，依舊走著傳統人才培養計劃的老路，對現代應用型人才重點培養意識不高，過分強調專業理論課程的學習，忽視了對職業素養、實踐能力、價值觀與人生觀的精準定位與培養。學生缺乏主觀能動性和積極性，在實際項目中往往表現出團隊合作意識、創新和創造能力、綜合素質等關鍵問題的缺失……學歷導向的高職教育人才培養模式不可能造就出滿足企業需要的高技能人才。因此，這樣的高職教育只會逐步失去自己的生存空間，無法滿足社會需求。

1923年，德國包豪斯設計學院提出“藝術與技術的新統一”作為學院的教育核心理念，將新的教育理念融入教學中，即“雙師教學”與“工作坊實踐”的并進模式，真正地把理論與技術同時應用到實踐項目中去，把學生的主觀能動與實踐操作有機地結合起來，不僅調動了學生的積極性，而且提升了他們的動手能力與創新意識，在現代教育中得到大眾認可。

從包豪斯的“工作坊”到現代高校的“工作室”，這些都是社會發展和教育進步的產物。特別是在現代高職教育中，工作室教學模式是培養創新人才的重要舉措。

二、創新創業思維下的文創工作室

人才培養實踐經驗

湖州職業技術學院藝術設計學院一山手作是在高校創新創業教育理念下所成立的文創工作室，致力于打造高校工作室文創品牌與產品的研究開發，結合項目與教學并進的模式運行，專業教師給予教學實踐指導與技術支持，最終由學生自己完成項目。工作室注重知識與技術并重，理論與實踐同步，以此提高學生專業技能。

工作室的初心，秉承“工匠之心，公益之路”，在教學與實踐的過程中，能夠很好地引導學生形成正確的價值取向，培養學生專注、盡責的職業素養，同時，讓學生以公益的形式來奉獻社會，懷著一顆善心做人、做事，成為一名具有現代工匠精神的職業人。

一是精準定位，提升效率。通過前期仿真項目的教學實訓，經過一段時間的考察，指導教師對工作室每個成員的興趣愛好、專注程度、交流表達、想法與態度這五個方面進行評測，最終確定工作室成員的定位與未來發展方向，根據優勢來分別組建策劃部、設計部、制作部。策劃部主要是由溝通交流能力較強的學生組成，主要負責項目對接與策劃公益活動;設計部由敢于創新，有想法的學生組成，主要負責項目產品的研究與開發;制作部由動手能力強的學生組成，主要負責制作環節。這三個部門并不是孤立存在的，而是互相聯系、互相促進，讓工作細節化、專業化。通過策劃、設計、制作等階段，學生可以有目的地進行分工協作，從而提升學生專業技能、創新意識與團隊合作能力。

二是校外合作，實現“走出去”與“請進來”。工作室實行校外合作模式，并不僅僅是校企合作，凡是有利于工作室發展建設的都可進行交流互動。在導師的監督與推動下建立起良好的合作關系，對工作室的成長有著重要的推動作用。工作室實行“走出去”原則，簡單地說就是讓學生主動地走出校外，融入社會的工作環境中去，開拓學生的視野與思路。所謂“請進來”就是把豐富的校外資源引入高校，以培訓、講座、論壇、沙龍等形式來分享課堂之外的知識與經驗，讓學生及時地了解社會動態與市場需求，明確自身的定位與未來發展方向。

三是每個人都是“主角”。工作室采用開放式教學教育模式，讓學生從傳統教學的束縛中解放出來，激發學生的主觀能動與創新意識，強調理論與實踐相結合。提升學生在實踐中的主導地位，鼓勵學生積極主動地投入工作室建設中去，利用自身的優勢在不同部門發揮重要作用，通過實際行動來展現自我。

工作室作為創新創業的開放式平臺，每個學生都可以自己“走出去”，鼓勵與社會各行業保持交流互動，帶來更多的優質可靠項目。實踐表明，這些優質項目不僅有助于工作室的正常運行，而且加強了工作室各部門的合作與交流，鍛煉了學生個人的實踐能力、管理能力，培養了創新能力。讓學生參與其中，獲得新的知識與經驗，學以致用，知行合一。

四是個性發展與因材施教。工作室人才培養注重個性發展與因材施教，導師可根據每個學生專業與興趣的不同，實現分階段、分層次的教學培養。鼓勵學生以自身的專業優勢來進行相關文創方向的深入研究，實現個性發展，同時也有利于職業教育應用型人才的培養。

五是“1&1”實踐模式。在真實項目的實踐中，工作室主張“1&1”模式，即一個負責人對應一個項目，由一個學生作為總負責來合理組建團隊，整個項目都由學生團隊來完成，導師在過程中提供技術支持與專業意見。這種真實項目不同于仿真項目，在實施項目的過程中往往會有很多的困難與壓力，促使學生團隊合作意識、組織應變能力、管理與交流能力的加強。

六是市場的回音。文創工作室的核心目的就是培養學生的創新創業能力，使學生形成正確的價值觀、人生觀。鼓勵學生各抒己見，發揮想象，以小會議的形式收集新的想法與創意，商議之后最終確定主題計劃，有目的、有組織地實施下去，最終開發新的文創產品。在文創市集和校外合作中進行推廣、銷售，了解與掌握市場的反饋，要求記錄總結消費者對文創產品的體驗與感受，這樣有助于學生清楚地認識自身的問題，建立與市場的聯系。

七是公益之路。在培養創新創業人才的同時，工作室特別注重引導學生樹立正確的價值觀與人生觀，要求學生自行開展公益活動，在力所能及的范圍內幫助、關愛他人，提升學生的社會責任感，塑造健全的職業人格。

同時，高校工作室也面臨著一些問題和困難。例如：大多高校的工作室沒有一套科學、完整的管理機制，存在著短板，造成了工作室在管理方面出現權利與義務不明確的問題;工作室內部主要負責人領導管理協調能力不足，在較短時間之內不能真正做到以學生為主導，依賴工作室導師的指導與安排;學生在學習和項目實踐的過程中，缺乏主動性，往往處于被動狀態。校外合作下存在競爭性，對工作室而言，既是機遇又是挑戰。只有導師隊伍不斷壯大，才會帶來新的專業知識、新的技能，開拓新的領域，才能培養更多的成員和做出更好的工作成果，讓工作室更有活力。現階段，工作室導師隊伍還需要不斷壯大、發展。

綜上所述，湖州職業技術學院一山手作文創工作室，在創新創業理念的背景下，始終秉承“工匠之心，公益之路”，以自由開放、互動的教學教育模式，激發學生的創新創業意識，提升學生自身素質與內涵，塑造學生高品質的職業素養，可在一定程度上為高校的創新創業人才培養提供一些參考。

參考文獻：

[1]朱建民，張文勝.我國高職教育發展中存在的問題與對策[J].職業，2007（6）.

[2]趙芹.論高職教育工作室與創新人才培養[J].紡織教育，2011（5）.

[3]王陳輝，田中初.工作室制教學模式在文創人才培養中的探索和實踐[J].教育現代化，2018（25）.

作者單位：

湖州職業技術學院藝術設計學院