初中英語有效閱讀教學模式的構建與運用

趙爾麗

摘 要：語言類科目的學習中，聽、說、讀、寫是四個基本教學內(nèi)容，英語也是一樣，閱讀教學是非常重要的一部分，直接影響英語學習效果。本文就針對初中英語的閱讀教學展開探究，分析其現(xiàn)狀，并根據(jù)實際情況構建有效的閱讀教學模式。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學模式;構建

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0005-02

在初中教學中，英語一直都是非常重要的一部分，但是英語也是學習的一個難點，作為一門外語，學習起來本身就具有一定的難度。而且又因為傳統(tǒng)教學觀念和教學方式，導致初中英語教學存在很多問題，特別是閱讀教學，成為初中英語教學的一個難點，本次就在新課程標準的要求下，引進新的教學思想和方式，構建新的教學模式。

1.初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

目前的初中英語閱讀教學中，雖然已經(jīng)引進新的教學觀念，但是因為傳統(tǒng)教學觀念的影響，導致教學改革進度不大，教學效果提高不明顯，存在一定問題：

第一，教學思想傳統(tǒng)，目前在教學中，還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學思想，沒有落實以人為本的教學思想，在課堂上，仍然是以教師傳授知識為主，無法實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。另外在教學中，基本上還是沿用傳統(tǒng)的教學方式，最常見的就是“Lead in-- Fast reading—Careful reading—Discuss or retell”課堂教學模式。無法提高學生的興趣和學習積極性，這樣影響學生的學習效果。

第二，教學重點不突出，在閱讀教學中，更多的是在閱讀之后，就開始對文章的詞匯、句型以及語法進行分析，并且重視學生對這些詞匯句型以及語法的掌握和運用。忽略了文章主旨、結構以及情感等方面的分析，同時也忽視對學生閱讀方法以及技巧的傳授，忽視對學生思維模式的構建，忽視對學生語感的形成。因此在目前的教學中，導致教學重點沒有突出，無法提高閱讀效果。

第三，忽視學生的學習風格，采用單一的閱讀教學模式，根本不能滿足學生個性化的需求。每一位學生的特點不同，英語基礎和英語學習水平不同，因此所需要的學習需求也就不同，比如，有的學生喜歡獨立學習，不喜歡合作，有的學生喜歡合作，獨立性學習不強等。所以教師在教學中，就需要根據(jù)學生的實際情況和學習需求來構建閱讀教學模式，滿足學生的需求，提高教學質(zhì)量。

第四，在初中英語閱讀教學的過程中，嚴重的忽視了學生之間存在的個體差異。對于初中生而言，由于每個學生所成長的生活環(huán)境不同，且大多數(shù)的孩子，對于英語基礎知識薄弱，所以，就導致學生對英語的認知能力也不同，也導致了學生之間，存在有一定的個體差異，尤其是在英語閱讀教學的過程中，所以，在教學的過程中教師需要做到因材施教。但就目前大部分英語閱讀教學的實際情況來看，教師在教學的過程中，并沒有對學生之間存在的個體差異加以重視，且總是采用統(tǒng)一的教學方法進行教學，而該現(xiàn)象的存在不但很難提高最終的初中英語閱讀教學質(zhì)量，而且會讓本來就存在的兩極分化情況變得更加的嚴重。以上就是初中英語閱讀教學目前存在的主要問題，可見，這些問題的存在，對于教學的開展，以及學生的學習都有著十分不利的影響，所以，教師需要針對這些問題采取相關的教學策略進行，從而促進教學質(zhì)量的有效提升。

2.初中英語閱讀教學模式的構建策略

（1）創(chuàng)新教學方式，豐富教學內(nèi)容。在新課程標準下構建初中英語閱讀教學模式，重點在于創(chuàng)新方面，所以首先就需要從教學方式以及教學內(nèi)容出發(fā)。創(chuàng)新教學方式，積極的引進新的教學方式，比如，情景教學、合作學習等一些學習方法，需要教師在閱讀教學之前做好教學設計，明確教學目標，閱讀的重點難點，采用多樣性的教學方式展開教學，提高學習興趣和學生的參與積極性。比如，利用通過互動或者多媒體技術引入課堂，激發(fā)學生的興趣，通過情境教學進入實際的閱讀中，在閱讀過程中，可以采用小組合作學習的方式，讓學生參與其中，并獲得體驗，同時培養(yǎng)自主學習能力、合作能力以及探究能力。

豐富教學內(nèi)容，啟發(fā)寫作思維，一方面是在閱讀課堂中，擴展學習視野，激發(fā)學生的興趣，積累英語素材。比如，運用多媒體、網(wǎng)絡信息技術來輔助教學，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)興趣。另一方面是挖掘教材，擴展學生的寫作思維能力，比如，可以在教材的基礎上引導學生仿寫或者續(xù)寫?？梢月?lián)系學生的生活實際，繼續(xù)文章話題，并且通過討論分享，豐富學生的寫作素材，提高想象力。

（2）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧。制定閱讀計劃，主要就是在閱讀之前，提出問題和任務，帶著任務進入閱讀中，然后給出相應的閱讀要求，比如，閱讀六分鐘，完成相應的任務。選擇正確的閱讀方法，比如，出聲有感情的朗誦、默讀等，根據(jù)具體的任務和需要選擇閱讀方法。掌握一定的技巧和方法，其中就包括猜詞推測，在閱讀中遇到生詞匯和陌生句子，不要馬上去查閱字典，要聯(lián)系上下文的內(nèi)容，去猜測這一單詞或者短語的意思，在閱讀中不要停下來去研究意思，或者糾結某一點內(nèi)容。做筆記、總結的習慣，在閱讀中，養(yǎng)成作比較的習慣，好記性不如爛筆頭，做好比較，比如，勾畫經(jīng)典詞句以及生詞匯等，有助于學生積累語言和詞匯。同時也要能夠做閱讀總結，完成閱讀之后，寫出閱讀體會，在總結的過程中得到鞏固。

（3）滿足學習需求。根據(jù)學生的風格和興趣，進行對學習風格相匹配的學習方法策略，開發(fā)多元化的學習風格，擴展學習知識的渠道，改善學習效果。根據(jù)學生的興趣和風格，對其進行深入的挖掘，使其形成個人學習興趣和能力，建立個人學習風格，提高學習效率。需要教師去了解學生，深入學生，尋找學生的閱讀學習風格習慣以及興趣所想，同時也包括當前學生的特點等，根據(jù)學生的實際情況，開展針對性教學。比如，分層教學，根據(jù)學生的不同英語基礎、學習能力以及性格特點，可以對學生進行層次的劃分，制定不同的計劃，實現(xiàn)每一位學生的成長發(fā)展。

（4）加強師生互動，構建全新的閱讀教學實踐體系。首先，讓師生之間能夠快速的搭建起平等、互動的關系。在開展閱讀教學實踐環(huán)節(jié)中，要全面強化對閱讀過程的重視態(tài)度，爭取結合豐富實踐經(jīng)驗將閱讀教學細化。與此同時，教師要對學生英語學習能力的具體情況進行了解，其主要包括有：學生的閱讀能力與閱讀基礎等。其次，教師可以根據(jù)了解到的學生的綜合情況對學生進行分層分組，且需要有針對性的對每組學生進行教學。在此過程中，教師需要注意的是公平公正的對待每一個小組，針對不同分層的小組，教師需要根據(jù)該小組學生的情況采用不同的教學方式進行。這樣還能讓學生在閱讀學習的過程中，進行輕松愉悅的學習。另外，通過一定時間的英語閱讀分層教學之后，針對學生英語閱讀能力有所提升的學生教師需要給予表揚，而針對英語閱讀掌握不是特別良好的學生，教師則需要給予這類學生積極的鼓勵，促使學生的自信心有所提升。最后，在整個閱讀教學中，還要適當?shù)耐卣拐n外閱讀。對于英語教學而言，閱讀教學是必須要落實到教學的各個階段之中的，除了要讓學生展開課內(nèi)閱讀以外，還應該要讓學生切實進行課外閱讀。另外，教師也還可以為學生推薦一些閱讀材料，并能夠?qū)?nèi)外閱讀融為一體。同時，教師還要通過課內(nèi)教學讓學生掌握方法，為學生提供與教學主題相一致的補充閱讀素材。

3.結束語

初中英語閱讀教學，是目前英語教學中的一個難點，本文主要針對目前初中閱讀教學中普遍存在的問題，提出有效的措施，從教學方式、教學內(nèi)容、學習習慣、學習技巧以及學習需求出發(fā)，提出新的教學模式，提高教學質(zhì)量和學習效果。

參考文獻

[1]施霞.初中英語有效閱讀教學模式的構建探究[J].課程教育研究，2019（25）：120