小學語文古詩詞閱讀教學問題思考

蒙偉連

摘 ?要：現(xiàn)階段，詩歌在小學語文教材中的比重逐漸增加，具有不可替代的重要教育意義。本文針對小學生的認知特點對小學語文的詩歌教學做出簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;詩歌;教學策略

詩歌是具有豐富想象、凝練語言、鮮明節(jié)奏、優(yōu)美韻律、熾熱感情的高度集中概括和反映社會生活的一種文學形式，它對于培養(yǎng)學生集體主義、愛國主義、思想道德觀念和健康的審美情趣有重要意義。培養(yǎng)學生的詩歌閱讀能力，能夠有效的豐富和積累語感和詞匯量，發(fā)揮詩歌的積極意義促進小學生全面發(fā)展。

一、賞析情境的創(chuàng)設(shè)

教學詩歌，一定要充分利用小學生具象思維的優(yōu)勢特點，用生動形象的教學手段來吸引學生的注意力，因此，教師應善于為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生仿佛置身于詩歌之中。例如，在《我們愛你啊，中國》的教學中，教師可以播放“大中國”這首熟悉的旋律，結(jié)合天安門廣場前的升旗儀式，學生在看到五星紅旗的冉冉升起時，定會感到無比的親切，也一定能夠?qū)ψ髡叩乃枷肭楦挟a(chǎn)生共鳴。再如，在《春光染綠我們的雙腳》中，教師可以用貼近學生生活的方式，讓學生們真正地在大自然的春暖花開中有所聞、有所感;在《鋤禾》中，教師也可以用學生的生活實際來教導學生不挑食、不浪費的良好習慣。

二、加強誦讀方法的指導

每一個閱讀教學的階段目標中，排在首位的永遠是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在閱讀與鑒賞中同樣如此，所謂誦讀，指的就是在規(guī)范的引導下，對文本進行朗誦和閱讀，教師應加強對學生閱讀方法的指導，讓學生不僅能夠流利、正確地進行朗讀，還能夠自然成誦，比單純的朗讀更能夠體會文本中的豐富內(nèi)涵和思想情感。在詩歌教學中，教師可以從聲律氣韻入手，感受詩歌本身所具有的音韻之美和其所營造出的意境美，相較于朗讀，誦讀詩歌更能夠幫助學生在詩歌學習過程中投入情感。例如，在《長城和運河》的教學中，初讀文本，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)兩段的首尾四句全部相同的特點，都是“我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一幅壯麗的景象出現(xiàn)在我的眼前……”，這是作者為體現(xiàn)自豪感所進行的情感基調(diào)的鋪墊。再讀，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)兩段中間部分的相似性，氣勢宏大，內(nèi)容也相互對應，這都是學生在誦讀中需要仔細揣摩的部分，其次，教師還要圍繞“巨龍”聯(lián)系秦、隋兩個朝代，體會長城與運河的歷史意義，它們?yōu)楹尾恍啵譃楹蝿尤?，一層層的加深體會，一層層的提升預感，達到詩歌誦讀的理想教學效果。再如，在《初見》這首古詩中，教師要給學生充裕的時間去感受古詩鮮明的節(jié)奏和韻律之美，抓住牧童、黃牛、鳴蟬等意象，從中體會古詩中所蘊含的情感和對生命內(nèi)涵的歌頌。

小學語文中的誦讀是一個循序漸進的過程，從規(guī)范準確的朗讀到流利的朗誦，在鞏固字詞句義的基礎(chǔ)上，加以情感渲染，感受詩歌的魅力，獲得閱讀樂趣。

三、鑒賞過程解析

1、了解背景

了解創(chuàng)作背景以及作者生平常見于古詩詞的教學中，詩常用以言志，而詩人的生活經(jīng)歷和時代背景正是影響他創(chuàng)作風格和情感表達的關(guān)鍵，因此，對創(chuàng)作者的生平事跡以及創(chuàng)作背景進行了解有助于學生對詩歌展開更深入的賞析。例如，在《聞官軍收河南河北》中，教師可以以唐天寶年間的“安史之亂”作為時間背景進行教學導入，“安史之亂”讓一個原本繁榮安定的國家變得支離破碎，而本詩的作者杜甫也就在這樣的時代背景下陷入了戰(zhàn)亂的流離之中，在其長達八年的逃難生活中，目睹了叛軍的燒殺搶掠，而當聽聞官軍收復失地的消息時，喜極而泣，作下了這首詩，這也是杜甫的第一首快詩，悲來自于國家，喜亦來自于國家。從時代背景和作者的經(jīng)歷進行導入，更能夠讓學生體會作者以天下為己任的憂患意識。

2、細品語言

文學就是語言的藝術(shù)，無論任何形式的文學作品，賞析的開始都是從語言入手。詩歌作為高度凝練的文學藝術(shù)，以其凝練的語言、縝密的結(jié)構(gòu)、充沛的情感以及豐富的意象來表現(xiàn)現(xiàn)實生活和精神世界。因此，教師在引導學生分析詩歌時，要注重對其語言的仔細品味，抓住關(guān)鍵字詞，體會其中內(nèi)涵。例如《聞官軍收河南河北》中的“忽、慢、須、即”等詞，無不體現(xiàn)詩人在聽聞喜訊后欣喜若狂的心情，只有抓住關(guān)鍵字詞，才能夠更深入地揣摩作者的思想情感。

詩歌中的一字一句都是經(jīng)由千錘百煉、反復推敲所留下的，所謂“著一字而境界全出”正是此意。例如，在王安石的《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”一句，其中的動詞起初為“到”，后又改為“過”“入”等等，直到最后定為“綠”字，一個“綠”不僅將江南的春意表達了出來，還將全詩寫活了，這不僅僅是詩歌用詞用字嚴謹?shù)捏w現(xiàn)，更說明每個字都關(guān)乎著整首詩意境的升華，這也正是這首詩的“詩眼”。在體會詩歌的過程中，教師應引導學生首先注重對動詞的提煉，其次對副詞、疊詞等等也要耐心的品味。

3、類比閱讀

比較是思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)，也是促進理解的有效手段。比較法在詩歌的閱讀中必不可少，可以是同一作者的作品，可以是同一題材的作品，也可以是同一風格的作品等等，教師可以引導學生通過比較的方式提高學生的詩歌鑒賞水平，從對單一作品的片面認識轉(zhuǎn)化成深刻、全面的印象理解，再通過不同詩歌的不同風格、寫作手法等方面進行比較，豐富學生內(nèi)涵，增加閱讀積累。例如，在進行《秋天》和《春光染綠我們的雙腳》的教學時，教師就可以讓學生對這兩篇都是描寫四季風光的作品進行比較，感受兩個季節(jié)的不同之處，從景物的選取和修辭手法的運用體會其相同點和不同點。再如，《曉出凈慈寺送林子方》也可以同《真想變成大大的荷葉》這一兒童詩進行比較，從不同角度和不同思維模式來看待荷葉與夏天。

綜上，小學語文詩歌教學對于培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力、豐富學生的想象力以及提高學生的審美意識和對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承有重要意義，教師也要充分關(guān)注學生，選用切合學生實際的教學方法，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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