室內設計專業現代學徒制之“現代性”辨析

釧文憑 土巨鴻 李麗芬

摘 要：自2014年以來，現代學徒制已經成為我國職業教育教研領域的“熱點”，那么有別于傳統學徒制的現代學徒制的“現代性”也就成為我們職業教育行業和職業教育教師必須探究的關鍵性問題，它同時也對職業教育的改革能否成功起著至關重要的作用。

關鍵詞：現代學徒制;室內設計;現代性

教育全球化趨勢隨著經濟全球化的蔓延也異顯突出，職業教育作為與經濟社會較為密切的教育形式，近些年已經上升到國家層面。但是我們國家的現代學徒制仍然還在試點階段，那么什么是現代學徒制，其“現代性”又體現在哪些方面呢？現代學徒制試點專業——室內設計的“現代性”又表現在哪些方面呢？基于對上述問題的思考與考究，本文將對現代學徒制在室內設計專業中體現的“現代性”做出一定的辨析，以此為我校相關專業乃至同類院校相同專業的現代學徒實踐提供思想和理論參考。

1 現代學徒制的追溯

關于學徒制的歷史淵源和發展可以追溯到青銅器時代，隨著手工業和社會分工的迅速發展，來自親屬、家人內部的一些技藝傳承早已經不能滿足社會需要，傳統的職業教育開始走出家庭，走向社會，逐漸形成了學徒制的雛形，這時候大多被稱為“古代學徒制”[1]。

到了中世紀，學徒制也在這時期到達了它的鼎盛時期，在行會組織中，其中的從業人員根據不同的身份被分為學徒、工匠和師傅三個等級，這時候往往被稱為“行會學徒制”[2]。

到了16-18 世紀，一些國家開始使用立法的方式介入對學徒制的管理，從而來達到緩解社會矛盾的作用，一般被稱作“國家干預學徒制”[3]。

隨著兩次工業革命的發生，歷史浪潮將學徒制接近瓦解，這個時期學徒制的形式主要是通過雇主、行會、工會和學徒幾個不同的群體共同商議決定，缺乏強制性規定。這時的學徒制往往又被稱為“工廠學徒制”[4]。

傳統學徒制時代伴隨著工廠制的生產方式的結束宣告終結，然而，在20世紀60年代末，德國以法令形式確立了被認為是以校企合作為基礎的雙元制的職業教育地位，并被認為是現代學徒制的基礎。從而“現代學徒制”一詞隨之成為當代世界學徒制改革的標簽，學徒制也具備了其“現代性”。

2 室內設計專業現代學徒制現狀

2.1 本質定論不一

我國近幾年針對現代學徒制的本質定義，基本上是圍繞著“模式”和“制度”兩個核心詞開展。比如，現代學徒制是“將傳統的學徒培訓與現代學校教育思想結合的一種企業與學校合作的職業教育制度”[5]。又如，它是“對傳統學徒制的繼承與發展，強調在真實的工作場景中通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式”[6]。各種定義中模式與制度相結合，對于學校和企業的定位未作出明示，其中圍繞模式的定義更傾向于學校，而圍繞制度的定義更明顯傾向于企業。

2.2 “學校熱企業冷”現象時有發生

現狀來看，我國教育主管部門和學校在積極推行現代學徒制過程中常常感到孤軍奮戰，絕大多數情況下是職業院校主動并懇請企業界與自己院校合作。加之校企合作政策缺乏，合作機制不足，交流平臺乏力，參與合作的企業往往只關注招工質量，不愿意介入整個人才培養過程，甚至是做表面工作。而且由于學校和企業的價值追求點不同，所以“學校熱企業冷”現象在所難免，而且出現頻率較高。

2.3 學生認知不全，對企業及學校信任度不夠

參與現代學徒制試點班級的學生報名不積極，存在學校或輔導員、班主任宣傳普及不到位，學生對現代學徒制的目的、作用、意義等知之甚少，有的試點班級的組成甚至是學校強行組織;高職學校存在三年大專和五年大專的轉段學生，學校的試點班的組成和開展由兩種不同學制的學生組成，兩種層次的學生存在一定的小團體，部分學生在班級的認同感不足，導致試點班級的團結信仰受到阻礙。

3 室內設計專業現代學徒制的現代性詮釋

3.1 真實社會工作環境下的校企合作崗位學徒培養

在現代化生產條件下，雖然技術先進了，工作效率增加了，技術創新、知識技能和產品更新的速度相對來說都比較快，每個崗位上的工人所掌握的知識技能都不可能一成不變，更不可能一勞永逸，面對“技術過時”的尷尬境地，在房地產及其他室內領域，真實的室內設計行業工作環境中，有針對性的崗位培養的學徒制與社會和時代接軌，就可以很好解決技術過時或技術浪費的問題。學員在校企合作中的第一身份是學徒，而后才是學生，這樣的合作培養學徒模式就保證學徒在學習崗位實習中所獲得的技能始終與企業生產的實際和需求相一致，即所謂的因材施教的最佳體現[7]。

3.2 由狹隘到廣泛的教育性質

現代學徒制在我國教育領域已經成為一項重要的教育制度，其教育性質與過去相比較而言也發生了一系列變化。

1）從開始純粹的就業培訓模式到專業的職業教育轉變;2）從非正規的臨時培訓機構經驗到正規的有制度化的全日制教育轉變;3）從有目的性的終結教育到具國家層面的終身教育事業轉變。

3.3 由國家層面支持的教育主體多元化

與過往任何一種學徒制形態相比，現代學徒制的制度性得到了極大的加強，尤其在國家層面的統一規范上體現更為突出，現代學徒制的規范和保障上升到了國家層面。

現代學徒制的招生主體不僅面對普通高等教育高中畢業生，國家教育機構明確鼓勵大力支持高職院校的擴招，招生主體還包括中職階段學生、社會年滿18周歲等各群體，而且受到國家的政策支持和保障。

3.4 結構化的教學組織模式

“校企合作、工學結合”往往成為現代學徒制的代表性特征，但是實現該特征的技術形式——教學組織“結構化”是現代學徒制特別強調的內容，它由多元性的教學場所和教學師資以及對教學質量的高要求高質量決定的。在現代學徒制中，室內設計專業的教學組織的結構化是通過統一規范的教學課程框架來實現，框架教學計劃則的按照培訓的學年來劃分，分別對學習的范圍、學習的目標、學習的內容以及學習的時間和期限等都做了詳細的規定[8]。

4 實踐反思

目前，我國一些室內設計專業或者其他專業的現代學徒制試點工作的校企合作項目，部分企業參與學校的試點是經政府或者院校方自己的生拉硬配或者是出于人情實現的合作，學生作為學徒的角色在企業里的實習基本屬于是放羊式的，校內導師和學校對在崗學徒的關注是缺乏的，學校的教學和企業的實習之間的聯系和融合是模糊的等等問題。最后形成了政府、學校、教師、學生和企業在現代學徒制試點工作中都在“走過場”的現象，與過去辦學實踐并沒有本質上的差別。我們國內高職教育為什么不能更多地將目光投向校外，吸納更多的學生主體，積極響應高職擴招政策，特別是將廣大的農民工群體納入正規教育體系，作為招生對象，同時也為農民工搭建了一條與職業學校教育并行的職業生涯發展通道，這對加快我國職業教育與社會經濟的發展起著有效作用。

參考文獻

[1-4][8]關晶，石偉平.現代學徒制之“現代性”辨析[J].職教論壇，2015（1）：97-102、77.

[5]趙鵬飛，陳秀虎.“現代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2013（12）：38-44.

[6]陳爽.四方聯動共筑中國特色現代學徒制[J].廣州職業教育論壇，2014（1）：1-5.

[7]陳明昆，顏磊，劉亞西.現代學徒制的“現代性”詮釋[J].中國職業技術教育，2016，000（006）：48-52.

作者簡介

釧文憑（1991-），女，漢族，云南騰沖，專職教師，碩士研究生，云南城市建設職業學院，研究方向：景觀設計，室內設計。