應用型人才培養視角下的“英語筆譯”課程建設研究

崔立之

摘 要：應用型人才的培養符合國家快速發展的要求，應用型人才的培養視角下“英語筆譯”課程，需要從方案、教學設計、教學模式等多個方面建設。將理論和實踐緊密結合，讓學生掌握扎實的基礎功，同時還能夠具備實踐經驗，提高翻譯的水平。

關鍵詞：應用型人才;英語筆譯;課程建設

應用型的翻譯人才指的是能夠將翻譯的知識和技能運用到各個領域，并且保證翻譯的質量和水平。這對于英語筆譯教學來說是個不小的挑戰，需要從教學方案、教學內容、教學方法和技能等多個方面重新建設，將理論與實踐充分結合，讓學生既能學到專業知識，還能具備豐富的翻譯實踐經驗，成為優良的應用型筆譯人才。

1 課程建設方案

培養英語筆譯應用型人才的課程建設方案，可以從建構學生應用翻譯能力培養為核心，采用理論與實踐緊密結合的教學模式。

1.1 加強理論與實踐的結合

過去英語筆譯教學內容過于局限于基礎理論知識和方法技巧的學習，而忽略了高時效性高實踐性內容的學習，使得學生缺乏社會實踐經驗，與市場所需人才存在斷層。因此在建設培養應用型人才課堂方案的時候，需要改變以往重理論輕實踐的教學模式，將翻譯理論作為宏觀指導，通過翻譯技巧的強化練習，讓學生能夠熟練掌握多種翻譯技巧，能夠應對原文中出現的各種句型結構，并結合目標語的語言習慣、表達方式，翻譯出準確生動的譯文。再增加課內外的實踐活動，提高學生的實踐能力，豐富其翻譯經驗。

1.2 模擬職業情景

收集社會各個領域對于英語筆譯的需求，再將這些領域的實際需求設計成職業情景，讓學生可以通過模擬項目，增強實踐能力。職業情景的設計可以覆蓋多個領域，如金融、商務、教育、法律、外貿、旅游等，讓學生可以體驗多個領域中對英語筆譯的要求，對他們規劃未來的職業發展有較大幫助。在職業情景中，學生通過主動參與和自主協作探索等方式構建新知識，從而提高學生語言運用能力、文體意識、翻譯服務、技巧運用等多個方面，訓練其職業翻譯能力。

1.3 加強校企合作

培養應用型英語筆譯人才，應當以應用型作為關鍵點，在校期間除了學習基礎知識和技巧，還應當積極參與各類翻譯活動，考取各種有效證書，了解各行業對于翻譯的要求和動向。學校積極與校外企業合作，輸送筆譯人才，為學生提供實踐機會，學生在公司可以向前輩取經，鍛煉翻譯能力，拓展自身閱歷，也能夠對翻譯這個職業有深層次的見解，將來出入社會能夠快速適應。

2 應用型英語筆譯人才培養的教學內容和計劃

教學內容。從應用型人才的角度分析英語筆譯的教學內容，需要考慮理論與實踐兩個方面，讓學生既能夠通過教學內容學習到翻譯的基礎理論知識、方法技巧、文體意識、文化背景，也能通過教學內容，了解社會發展動向，獲得翻譯實踐經驗，達到良性循環的效果，有效提高學生翻譯的質量與水平。

首先，教學內容要注重翻譯基礎理論知識的教授，可以幫助學生樹立翻譯正確的態度和作風，從宏觀上影響學生對于翻譯的認識，對翻譯所采取的策略、整體風格、效果等方面都有基礎的認識。學生在上課之前可以通過查閱資料了解國內外相關的翻譯理念和翻譯原則，教師再在課堂上引導學生對于這些理論和原則進行理解，樹立學生翻譯理論指導翻譯實踐的觀念，為之后進行翻譯實踐打下基礎。

其次，課堂教學要加強對翻譯技巧的掌握。由于英漢兩種語言在語序、語態、文化背景、遣詞造句上都存在較大差異，有些譯者在翻譯時不注意技巧的運用，導致在語言習慣和語言表達上不符合目標語，甚至不夠通順，影響人們閱讀的感受。因此在英語筆譯課堂上要注意翻譯技巧的傳授，英語筆譯的技巧有很多種，如直譯法、意譯法、省譯法、增譯法、拆除與合并、換序法、反向翻譯法等等，在不同的情況中采用不同的方式，如意譯法通常用于一些詞組和句子通過直譯達不到讓讀者理解其真正含義，需要譯者理解后用其他詞匯表達其意思;再如拆除合并法，英語中一些長句、短句翻譯成漢語不利于理解，需要進行拆分或合并，轉變為漢語熟悉的表達方式。

再次，教學內容應兼顧各種文體和題材。例如文學方面，應當教授記敘文、說明文、應用文等多項載體，通過大量的實例歸納、分析和講解，讓學生掌握漢英兩種語言的相同點和不同點。并能夠去根據不同的文學載體采用不同的翻譯技巧，再結合文化背景讓譯文生動流暢水平高。

最后，讓學生熟練運用各種翻譯工具。隨著科技的進步和經濟的發展，市場上對于翻譯的要求越來越高，既要保障翻譯的準確性，又要要求速度，純人工翻譯已經遠遠滿足不了客戶的需求了。因此，在校期間，需要讓學生熟練運用各種翻譯工具、軟件，提高翻譯的效率。在教學過程中，教師可以向學生介紹不同種類的翻譯工具，如術語庫、平行語資料庫等，鼓勵學生在翻譯實踐中靈魂運用各種電子資料，提高翻譯效果和速度。

3 教學手段與方法

3.1 教學手段

科技的進步給教育教學提供了更多的手段，提高了課堂教學效率，彌補了很多傳統教學手段的缺陷。在英語筆譯課程中所有的教學都可以采用多媒體手段進行，教師可以利用豐富的教學課件、視頻、圖片輔助學生學習翻譯理論、技巧及相關的知識，讓英語課堂教學更加高效。

運用現代化技術很大程度實現了不限空間和時間的學習，有利于培養學生自主學習能力。英語筆譯教學可以通過線上渠道為學生提高豐富的網絡教學資源，如各種在線翻譯的材料、閱讀材料、經典譯文賞析，讓學生不論何時何地都可以學習翻譯知識，并通過互聯網教作業，與老師互動，進行課后復習。還可以利用互動網實現與廣大名師的實時互動，學習和借鑒翻譯大師的經驗和方法。“英語筆譯”課程建設的目標非常清晰，即利用互動網技術采用新型多媒體教學模式，拓寬教學手段，讓課堂與教學手段充分結合，提高教學效率。

3.2 教學方法

英語筆譯課程建設要求教師可以靈活運用多種教學方法，有效調動學生的學習積極性，促進學生對翻譯知識的掌握，激發學生的內在潛能，以獲得更好的教學效果。

首先，注重互動式教學法，在筆譯教學中強調師生間的互動、生生間的互動，將學生放在學習主體地位，改變學生被動學生的局面。教師作為學習的引導者和促進者，在課堂上運用互動教學活躍課堂氣氛，營造和諧民主的氛圍，鼓勵學生積極參與在課堂活動中，為學生提供更多的機會來展現他們的能力。

其次，提倡小組合作式教學法。此方法有利于將競爭和協作引入課堂，提高學生協同合作能力，根據國外對于小組合作式教學的探究，一般組內成員不超五個人，有利于小組內容分配任務、制定計劃。在英語筆譯課程，學生小組內討論翻譯知識、探究翻譯問題、提出解決辦法、進行綜合實踐，在進行成果展示，教師一一點評，這個過程中學生們掌握了知識點，在與成員思維碰撞的過程中，培養創新精神和探索精神，并理解了團隊精神。

4 結語

培養應用型人才的“英語筆譯”課程建設，最終要落實到應用型人才的培養，學校應加大規劃課外實踐活動和實踐教學比例，讓學生可以參與其中，親身實踐，使能力與知識等到有效輸出。整個課程建設也要與實踐緊密結合，注重理論與實踐的結合強調課內外一體化，創建職業情景化教學，利用先進互聯網科技，搭建網絡教學平臺，構建以學生為核心的教育教學內容、手段與方法。不論是基礎知識學習還是課外實踐課堂，都是對學生能力的培養，未來向社會輸出優良的筆譯人才。

參考文獻

[1]袁小添.應用型人才培養視角下的“英語筆譯”課程建設研究[J].福建茶葉，2019，41（04）：110-111.