新工科背景下應用型化工人才培養課程體系優化策略

孟維 王峰 夏莉 游一蘭 劉長輝

摘 要：人才培養是國家創新、國家進步、國家發展的關鍵環節，也是各大高校引以重視的專業課程體系的優化指標。新工科教育印證著國家教育的總體目標為導向，“以學生為中心”的核心教學理念為指導，在國家和各個高校的共同協作之下，應用型化工人才的培養課程體系也在逐步的優化，我校也順應著時代的發展要求為課程體系優化的重要參照因素，為學生傳道授業解惑的同時，培養我校學生的綜合知識應用能力。

關鍵詞：新工科;應用型化工人才;課程體系;培養

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革項目（項目編號：2019734、2018606）;湖南省教育科學規劃課題（項目編號：XJK18BGD006）。

為了轉型升級產業、提升未來全球競爭力，我國組織實施了“ 中國制造2025”、“一帶一路”、“創新驅動發展”等一系列重大發展戰略性政策。以適應新技術、新業態、新模式、新產業對高等教育工程應用型人才培養提出的新要求，新工科建設在“復旦共識”“天大行動”后正式拉開了帷幕[1]。與傳統工科相比，新工科更強調學科的實用性、交叉性與綜合性，使新技術與傳統工業技術緊密結合，在創新的基礎上，發展新經濟所需要的應用型化工人才[2]。化工專業課程體系建設作為化工教育中的核心環節，對地方高校化工專業的發展以及應用型人才的培養具有非常重要的意義。湖南城市學院化工專業以新工科建設為契機，明確并落實應用型化工人才培養課程體系建設的目標，構建基于應用型化工人才能力與素質培養的課程體系，并為其體系優化提供策略。

1 我校化工人才培養現狀

目前，隨著時代的延遷，科技技術的快速更迭，在日新月異的變化發展中，社會對應用型化工人才的需求更多了、要求更高了，隨著全國的各個高校都重視化工人才的培養，我校也相應的做出了專業化的課程體系優化轉型。意識到工程教育專業認證的重要性和緊迫性，以專業認證推動專業和課程建設，提高教學和人才培養的質量與水平，增強畢業生的工程實踐能力，基于社會的多種挑戰，我校也在積極的為社會輸送更多應用型化工人才，為祖國的建設和發展培養更多的精英人才。

2 在應用型化工人才培養中課程教育體系的優化措施

1）培養學生強化非專業業務能力。工程教育專業認證明確了培養目標中技術能力和非技術類能力同等重要。人才培養目標要更突出未來工程師應具有的非技術類能力要求，如溝通、表達、終身學習、倫理責任、全球認知和意識等。這充分體現將專業教育看作是教學載體，更注重所形成的能力。在工程專業認證的推動下，目前我國高等教育已開始逐步重視通識教育，但是與國際工程認證標準相比還有很大差距。我們的通識教育仍主要圍繞知識教育，通識教育應更加強調培養學生的社會責任感、公民意識、健康的身心和良好的人文科學素養，將教育回歸到培養人的本質。另外強調溝通交流能力和寫作能力的培養，這些能力是學生今后進入社會個人發展的最基本能力。我國的教育更偏重理論知識的學習，課程設置沒有相應的課程體現這兩方面的內容，在課程內容上也缺乏相應的溝通和寫作訓練，導致部分學生在語言表達和寫作能力上有一定的欠缺。我們可以開設一些類似的通識類寫作和語言訓練必修課，也可在畢業論文撰寫過程或文獻檢索課程中增加一些寫作指導的環節，從而提高學生的科技論文寫作水平。

2）合理設置縱向逐級加深的課程體系，提升學生解決復雜工程問題的能力。我校雖然在課程體系上有了一定程度上的優化，但是培養學生解決復雜工程問題的縱向課程體系明顯不足。課程體系基于理論是培養人類活動行為的總稱，基于我校的實際情況及時培養應用型人才的所有課程總和，簡而言之都是培養符合時代發展、社會進步的應用型人才，當然也包含有化工人才，在長時間的課程體系優化過程中我校發現構建科學合理的縱向課程體系對于提升學生的工程意識和實踐能力是多么的重要。但是這點上我校還是存在著些許的不足的，首先，對于應用型化工人才的培養，我們的課程教育體系還是更新的不夠快，更有些教師還是沿用著以前的教學模式，千篇一律的為學生進行知識授學，從而使得很多學生在學習知識的時候養成了固定的思維模式，當應用于實際的時候，學生往往手足無措，更有甚者還會出現思維短路，當教師問道這和課堂上的理論知識有什么聯系的時候，一問三不知。由此可見，我校在縱向的課程體系的構建上任重道遠，同樣的在應用型化工人才的培養上我們需要打破傳統教育模式的固式，按照化工專業要求對課程體系進行改革優化，從大一到大四劃分為四個層級，逐級加深縱向的課程，針對性的培養學生的實踐能力，讓學生在學習知識的同時深入明了這堂課的理論知識該用到何處即讓學生明確教學目標。

我校在課程體系的優化上存在的問題，在全國很多高校都還是客觀存在的，但是在2007年清華大學與天津大學的初步實踐，讓很多高校都逐步的認識到了工程專業指標認證的重要性，而在我校對于這樣的改革還是存在著不足，我校的課程設計體系的重點還是偏向于通識的教育思想，比如我們熟知的數學和自然科學、工程基礎等課程，導致我校的縱向課程體系缺乏逐級加深的功能，基本的課程教育體系還是大一大二公共課，大三大四專業課，這樣的課程體系對于我校的應用型化工人才的培養明顯不足，使得我校很多化工學生專業性較差。因此我們應該打破傳統課程設置的壁壘，課程體系更多體現“縱向逐級加深”，增加學生對于專業知識的系統性認識，提高學生解決化工工程實際問題的能力。

3）增加自由選修課程，培養學生的綜合應用能力。世界或者是我國的一流大學開設的自由選修課高達幾百門，就專業課程就高達幾十門，在數量上遠遠高于我校，當然這也存在著客觀因素，相較于其他的一流大學，我校的師資力量確實有一定的懸殊，但是在原有的基礎上多開設20到50門公共課還是可以的。在現有的基礎上，我校的課程體系是不利于應用型化工人才的專業培養的，首先，學生的知識面得不到較大程度的拓寬，其次也不利于學生的個性發展。

當然，在增加自由選修課的時候，我校應當打破傳統的思維壁壘，科學合理的安排自由選修課，在人文課程的基礎上可以增加其他學科的課程，比如國學、科學、生物、環境能源等新課程，讓學生在學習專業知識的同時涉獵更多層面的知識，從而讓學生打開思維。

4）體現學生的主體性，培養學生的高階思維能力。所謂的高級思維，是指學生通過有效的學習從而使得自身的認知水平和認知能力得到提升，不僅僅是思維上的固式思考，更多的是心智活動上的及時應變。高階思維在教學之中主要表現以下方面，比如在學習課程中對基礎知識進行審視分析、綜合教學內容中的核心思想（宗旨）、評價作者的中心思想、然后結合理論提升自己實踐能力和再創作的能力。

3 結語

綜上所述，在如今社會快速發展中，我校要順應時代的變遷，改善優化我校的課程教育體系，向縱向發展，體現學生主體地位，培養學生的高階思維和解決問題的能力，從而使得我校的課程教育體系逐步完善，為社會建設輸送更多的應用型化工人才。

參考文獻

[1]蔡小平，孫長銀.新工科背景下應用型本科人才培養質量保障機制構建[J].鹽城工學院學報（社會科學版），2017，30（4）：71-73.

[2]鮑存會.新工科背景下地方高校人才培養的困境與突破途徑[J].2019，4：42-44.

作者簡介

孟維（1985-），男，湖南益陽人，副教授，博士。