以學(xué)生為中心的高職院校思想政治理論課教學(xué)改革

楊程茵

摘 要：在新的發(fā)展形勢(shì)背景之下，思政課教學(xué)改革過(guò)程當(dāng)中面臨著許多新的任務(wù)和新的挑戰(zhàn)，高職院校為了有效提升學(xué)生的政治素質(zhì)水平、培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、強(qiáng)化學(xué)生的三觀培養(yǎng)，需要在開(kāi)展思政課教學(xué)改革的過(guò)程當(dāng)中樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，明確思政課改革的發(fā)展方向。本篇文章對(duì)思政教學(xué)改革過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究，具有針對(duì)性地制定了解決措施，希望可以改變思政教學(xué)當(dāng)中一些陳舊的思想，不斷的融合時(shí)代的發(fā)展元素，將課程的理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行接軌，推動(dòng)思政課進(jìn)行教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政課;教學(xué)改革

思想政治理論教育一直受到黨和國(guó)家的重視，在培養(yǎng)新時(shí)代的青年過(guò)程當(dāng)中，高職院校的思想政治理論課一直發(fā)揮著重要的作用。在新的發(fā)展形勢(shì)之下，思政教學(xué)課的改革勢(shì)在必得，現(xiàn)階段，思政教學(xué)課改革的整體過(guò)程顯得比較滯后，并沒(méi)有注重培養(yǎng)更加高素質(zhì)的特殊性人才，整個(gè)課程在開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有明確高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)高職院校思政教學(xué)改革當(dāng)中所存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行原因的分析，總結(jié)改革過(guò)程當(dāng)中的一些經(jīng)驗(yàn)，希望可以推動(dòng)高職院校思政教學(xué)改革穩(wěn)定可持續(xù)的開(kāi)展。

1 當(dāng)前高職院校思政課教學(xué)改革存在問(wèn)題及原因分析

1.1 思政課存在師資嚴(yán)重不足

高職院校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，其中有一大部分的教師都是兼職教師，并不具備高水平的專業(yè)素養(yǎng)，以至于高職院校無(wú)法培養(yǎng)具有規(guī)模性的專職教師隊(duì)伍。在高職院校當(dāng)中，思政課的教師不僅要擔(dān)任學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，有一些教師還擔(dān)任著行政工作和管理工作，這就導(dǎo)致教師無(wú)法將大量的精力集中在教學(xué)任務(wù)上，無(wú)法全身心的投入到思政課的教學(xué)當(dāng)中。許多高職院校比較缺少專職的思政課教師，并且許多院校都采取合班教學(xué)，在一定程度上加大了師生之間的距離感，使學(xué)生和教師之間的互動(dòng)減少。

1.2 思政課的教學(xué)理念定位的轉(zhuǎn)變停滯

傳統(tǒng)的思政教學(xué)理念當(dāng)中，老師一直作為課堂的主體，忽略了學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，也不關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展規(guī)律，在一定程度上也打擊了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的積極性和主動(dòng)性。高職院校的思政課應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，不斷地對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化和完善，培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和品質(zhì)。高職院校思政課程在整體教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的核心位置，積極地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，營(yíng)造更加輕松愉快的教學(xué)氛圍。調(diào)整思政課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行更新和完善，將理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行充分的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思政課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。思政課程的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變是勢(shì)在必行的，不斷地強(qiáng)化思政課程的外在表現(xiàn)。

1.3 師資隊(duì)伍不穩(wěn)定和不完善，教育培訓(xùn)不健全

高職院校師資隊(duì)伍一直不穩(wěn)定，教師隊(duì)伍在建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)受到編制飽和的影響，而編制外的工資薪酬相較于編制內(nèi)差距較大，除此之外，兩者在工作量上也具有一定的差異，這些因素都會(huì)導(dǎo)致高職院校的思政課一直處于邊緣化，學(xué)校并不會(huì)對(duì)思政課的發(fā)展給予一定的重視。故此，高職院校的思政課專職隊(duì)伍在整體建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中存在著較大的難度，教師的流動(dòng)性比較大，無(wú)法迅速的建立與之相匹配的薪酬制度和考評(píng)機(jī)制。

2 加強(qiáng)高職院校思政課教學(xué)改革的對(duì)策思考

2.1 重樹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

高職院校思政課程改革工作在整體開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，需要緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，不斷的融入新的教學(xué)因素。思政課程的改革工作一定要面向?qū)W生，將學(xué)生作為課程改革的服務(wù)目標(biāo)，充分的了解學(xué)生對(duì)于課程的具體需求，以便于可以創(chuàng)造出新的教學(xué)理念，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職院校思政教學(xué)改革工作開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，需要充分的挖掘出學(xué)生的綜合潛力，堅(jiān)持以學(xué)生為中心推動(dòng)全面課程改革發(fā)展，將發(fā)展理念貫徹到整個(gè)教學(xué)體系改革當(dāng)中，順應(yīng)人才競(jìng)爭(zhēng)的核心內(nèi)容，推動(dòng)高職院校思政課程有效改革工作的開(kāi)展。

2.2 健全思政課管理制度

在創(chuàng)新改革高職院校的思政課程體系時(shí)，需要加大改革的力度，使學(xué)校的院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思政課程的改革給予一定的重視。思政課程改革工作在整體開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，要貫徹落實(shí)黨委領(lǐng)導(dǎo)的核心內(nèi)容，黨委領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該參與到思政教學(xué)改革的過(guò)程當(dāng)中，明確各個(gè)教師的工作職責(zé)，加大力度推動(dòng)思政課程改革。思政課程在改革時(shí)所面臨的問(wèn)題要及時(shí)的向上級(jí)匯報(bào)，以便于可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決，比如師資力量欠缺、經(jīng)費(fèi)不足、學(xué)時(shí)配置不合理等等問(wèn)題。

2.3 融入文化育人，深化思想政治理論課教學(xué)改革

對(duì)高校思政工作的整體質(zhì)量進(jìn)行有效的提升，健全思政課程育人工作體系，教育部思想政治工作在整體開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，顯性教育和隱性教育同樣重要，院校要注重發(fā)揮文化的熏陶和感染作用。中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，思政課程在整體開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，要學(xué)會(huì)將理論知識(shí)和文化的軟實(shí)力進(jìn)行結(jié)合，在一定程度上不僅可以對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效的傳揚(yáng)，還可以對(duì)思政課程進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新。加大力度將文化的軟實(shí)力和高職院校的思政課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，豐富思政課程的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新思政課程的教學(xué)形式，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李亞平，鄭高平.大思政視角下高校思政課教學(xué)改革路徑初探[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，4（1）：68-71.

[2]劉興.大思政教育格局下的高校教學(xué)改革與實(shí)踐[J].宿州教育學(xué)報(bào)，2015，2（1）：103-104.

[3]韓圣浩.積極探索高校思政課教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2014（16）.