“互聯網+"時代教師信息素養評價研究

吳砥 周馳 陳敏

摘要：信息技術已成為教育改革創新的重要驅動力。教師作為教育發展的第一資源，是推進教育改革和教育現代化進程的重要基石?！盎ヂ摼W+”時代，信息素養成為教師開展教育教學活動必備的基本素養。開展教師信息素養評價研究有助于厘清當前教師信息素養評價的實施思路，對于建設高素質教師隊伍具有重大意義。該文通過闡明“互聯網+”時代教師信息素養研究的現實意義、總結國內外相關研究現狀，分析了當前教師信息素養評價研究的重難點，并介紹了研究團隊在教師信息素養評價指標與評測工具、現狀調查、評價模式創新等方面的階段性成果，以期為未來相關研究提供思路。

關鍵詞：教師信息素養;信息素養評價; “互聯網+”時代;評價指標;網絡學習空間

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

一、“互聯網+”時代教師信息素養評價的現實意義

信息技術迅猛發展，互聯網、大數據、人工智能等技術快速滲透到社會經濟各行業，深刻改變了人才需求，傳統教育模式培養出的“標準化”“同質化”人才不再適應社會發展的需要，“互聯網+”時代更加關注人才的創新能力、自主發展和社會參與度[1]。信息時代的教育需求和人才培養目標的改變，倒逼教育體系逐步發生系統性變革?！盎ヂ摼W+”時代的新型教育生態正在形成，教學環境、教學對象、教學內容和教育供給都將發生轉變[2]?！盎ヂ摼W+”時代，基于交互終端、云端資源和網絡服務的新型學習環境開始普及，深度整合虛擬現實和人工智能技術的智能教室廣受重視，以學習者為中心的多空間融合學習環境開始出現，教學環境將轉變為更具智能的立體綜合教學場;“數字原生代”將成為新一代學習者的主體，雖然他們能夠快捷方便利用互聯網獲取和處理信息，但其信息化支持下的白主學習的意識和能力并未得到良好養成;富媒體、強交互、靈活白適應、支持完整學習流程的在線智能教材將逐步成為主流，課程將從分科走向綜合，對學生的能力培養、素養培育、心理干預、人格塑造等將成為關注重點;教育供給將更加開放、多元，政府和學校不再是教育資源的唯一來源，師生、企業和其他社會力量也成為優質數字教育資源的供給方，教育資源的形式將不局限于專有資源，而是擴充為寬渠道、高質量、個性化的教育“大資源”。新型教育生態中，更具智能的教與學空間、數字原生代的受教育者、重視能力培養的跨學科教學內容以及開放的教育公共服務供給，都給教師帶來新的挑戰，如下頁圖1所示。

以大數據、人工智能為代表的新興信息技術不斷滲透教育行業，不僅改變了傳統的教育生態體系，也將重新定義教師的能力標準和職業要求，教師不再僅是知識的固守者、傳授者，還成為學習的組織者、參與者、引導者。為迎接新挑戰，加快教師角色轉型，“互聯網+”時代必須著力加強教師信息素養，解決教育教學過程中的人技結合問題。

新時代教師隊伍建設受到高度重視。習近平總書記2018年在北京大學師生座談會上指出，隨著信息化不斷發展，知識獲取方式和傳授方式等發生了革命性變化，這也對教師隊伍發展提出了新的更高的要求[3]。2018年4月，教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》，要求實現從提升教師信息技術應用能力向全面提升其信息素養方向轉變[4]。2019年1月，教育部啟動全國首批智慧教育示范區建設項目，將全面提高師生信息素養作為示范區建設的重要目標[5]。2019年4月，教育部印發《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，提出構建教師信息素養發展新機制6]。

當前我國教育信息化發展已進入2.0階段，教師應用信息技術優化教育教學活動的意識和能力已有較大提升，截至2018年底，我國中小學校利用信息技術開展教學的學科教師比例總體達到82.46%[7]。在進入“深度融合、創新引領”的新階段后，對教師應用信息技術開展教育教學的要求不斷提高，教師信息素養將更加重要。自20世紀70年代信息素養的概念提出以來，信息素養概念和內涵不斷發展、延伸與變遷，目前還沒有對信息素養的概念形成統一的認識。同樣，教師信息素養的內涵也在不斷演進，新時代的教師必須不斷提高自身信息素養才能滿足形勢需要，才能緊跟時代發展步伐，培養大批創新人才。

二、教師信息素養評價的國內外研究現狀

（一）國際教師信息素養評價相關研究

隨著信息技術與教育教學的融合發展，教師信息素養逐漸受到國內外關注。為提升信息化教學效果、促進教師專業發展，各國研究機構和國際組織先后頒布了一系列教師信息素養相關評估框架或標準。美國教育技術國際協會于2008年和2017年分別發布了《ISTE教師標準》[8]和《ISTE教育工作者標準》091;美國大學與研究圖書館協會于2011年制定了《教師教育信息素養標準》[10];同年，聯合國教科文組織發布了《教師信息與通信技術能力框架》[11];歐盟委員會聯合研究中心于2017年頒發了《歐洲教育工作者數字能力框架》[12];我國教育部于2004年和2014年分別發布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》[13]和《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》[14]。

從目標導向的視角來看，可將上述各框架、標準的目標內容分為推動信息化應用、促進教師發展和改善學生學習三類。具體而言，《教師教育信息素養標準》主要以推動信息化應用為目標;《中小學教師教育技術能力標準（試行）》主要以促進教師發展為目標;《教師信息與通信技術能力框架》《歐洲教育工作者數字能力框架》和《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》主要以推進信息化應用和促進教師發展為目標;《ISTE教育工作者標準》主要以促進教師發展和改善學生學習為目標;《ISTE教師標準》主要以推進信息化應用、促進教師發展和改善學生學習為目標?？梢?，各框架、標準大都主要側重于推進信息化應用和促進教師發展兩類目標，對促進學生學習和發展這一終極目標考慮較少。相較而言，美國發布的《ISTE教師標準》和《ISTE教育工作者標準》將促進學生學習和發展作為標準的重要目標是其一大特色。

從內容體系架構的視角來看，主要可以分為遞進式和并列式兩種，如下頁圖2所示。遞進式體系架構的特點是指標之間體現出前后銜接的層級關系。大多數框架/標準采用的是遞進式體系架構，包括《ISTE教師標準》《教師教育信息素養標準》《教師信息與通信技術能力框架》《中小學教師信息技術應用能力標準》和《歐洲教育工作者數字能力框架》?！禝STE教師標準》主要從教師發展進程對標準進行設計，美國教師的信息應用能力起點較高，因此標準中對教師的最基本要求是教師需利用信息技術促進學生發展，之后進階為信息化應用的榜樣，最后實現自身專業能力和領導力的發展。《教師教育信息素養標準》主要從信息應用的進階過程對標準進行設計，即要求教師從具備基礎的明確信息需求、信息檢索能力發展到具備處理信息、呈現信息、開展信息評估的能力?！督處熜畔⑴c通信技術能力框架》主要從教師發展的遞進式路徑對框架進行設計，即要求教師理解ICT政策，利用技術和教學法設計課程與開展評估，組織與管理，最后做到利用技術進行專業學習。《中小學教師信息技術應用能力標準》主要從教學工作的進程對標準進行設計，即要求教師具備基礎的技術素養，設計、開發信息化工具或資源，開展信息化教學實踐，最終實現自身發展。《歐洲教育工作者數字能力框架》主要從教師促進學生發展的進程對框架進行設計，即要求教師首先要利用信息技術促進自身專業學習，然后將學習到的知識和技能應用于教學過程，包括制作數字資源、開展信息化課堂教學等，從而達到促進學生學習和成長的目標。

并列式體系架構的特點是指標之間存在并列關系。采用并列式體系架構的框架/標準包括《中小學教師教育技術能力標準》和《ISTE教育工作者標準》?！吨行W教師教育技術能力標準》是從信息素養內涵出發對標準進行設計，即教師在意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任四個方面要達到一定要求?！禝STE教育工作者標準》則主要從教師在信息化時代所扮演的角色出發對標準進行設計，即教師作為個體在社會中要扮演好學習者、領導者、公民、協作者、設計者、促進者和分析員的角色。

（二）信息素養評價實踐

教師信息素養評價相關實踐研究受到了國際機構和學者的高度關注，許多機構和研究者都已開展了相關評價實踐工作。美國約翰·普福圖書館面向教師和教育工作者，設計并開發了批判性信息素養培訓課程，并基于批判性信息素養評價框架開展了評價實踐[15][16]。美國國家科學基金資助的科學課程教師數據素養訓練項目，基于數據驅動決策模型，分析教師在收集數據、組織數據、總結概括、分析數據、將數據整合與轉化成信息和輔助決策六個方面的表現，綜合評價了科學教師的數據素養[17]。為發展教師培訓課程和促進師生的數字素養，葡萄牙阿威羅大學等發起了AGIRE項目[18]，對教師信息技術與教學深度整合的能力開展評估。美國老道明大學基于美國國家教師教育技術標準的五大維度和20項能力指標，設計了58個量表題目對培訓后教師的自我效能感以及信息技術應用能力開展評價[19]。此外，隨著大數據分析、數據挖掘等技術的興起，教師在網絡的行為被認為是用于評價教師能力或素養的有效依據，許多學者開始了基于教師網絡行為數據的評價實踐。例如，保加利亞學者Simon和Henriette通過分析教師在ePortfolio網絡平臺的資源創建數量、小組討論次數等行為數據，評價了教師應用信息技術進行知識管理和協同交流的能力[20]。新加坡南洋理工大學學者Sing和Khine，通過記錄、分析教師在線社區的瀏覽、評論、注釋等行為，評價了教師在網絡上交流互動的能力[21]。

通過梳理總結國外教師信息素養相關評價實踐工作，發現科學合理的指標體系支撐是成功開展教師信息素養評價實踐的基礎條件，科學的教師信息素養評價指標體系可以有效指導評價實踐工作推進，確保評價結果精確、合理。同時發現，基于教師過程性數據的評價手段不僅可以減少評價實踐工作量，提升評價效率，而且可以避免評價結果過于依賴教師主觀判斷，使得評價結果更加客觀有效，這種高效準確的評價手段已成為未來評價實踐的發展趨勢。

（三）國內教師信息素養研究與實踐狀況

當前國內教師信息素養研究主要可分為關于教師信息素養的理論探究和關于教師信息素養評價的實踐研究兩方面。

在教師信息素養相關理論研究中，我國學者對于教師信息素養的內涵表述并不一致，主要從信息素養的內涵出發，結合教師職業的特質，從不同角度對教師信息素養內涵進行剖析。例如，有學者從文化角度出發，認為教師信息素養是一種以獲取和利用信息為特征的科學文化素養，主要包括基本信息素養、多媒體素養、網絡素養以及課程整合素養等方面[22];有學者從信息素養在教學環節的作用出發，認為教師信息素養應該包括教學設計素養、教學方法運用素養、教學實施素養、教學媒體選用素養、教學觀察素養與教學反思素養23;還有學者從傳播學的角度出發，認為高校教師應該具備各種媒介信息的解讀和批判能力以及有效應用媒介教育功能的能力，具體包含師德和教育責任的意識、媒介的認知和使用技能、注意力和信息辨別能力、信息批判能力和創新能力以及學習社區組織能力[24]。

在教師信息素養相關評價實踐方面，大部分研究者均通過自行設計問卷，應用問卷調查方法開展評價研究。然而，不同學者對評價教師信息素養發展的側重點大相徑庭，導致評價結果也大不相同。有學者通過問卷調查方式，從教師信息應用意識和能力兩個方面對教師信息素養發展水平展開調查，發現教師信息應用意識相對較強，但信息技術應用水平有限[25];有學者通過調查高校教師在信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理道德四方面的發展水平，發現教師信息素養整體尚可，但在信息應用能力方面有所欠缺[26];還有學者從對信息技術重要性的意識、獲取信息的能力、信息技術能力、課件開發能力、信息應用能力以及信息道德等方面來了解教師信息素養水平，發現教師能夠意識到信息技術是教學科研的重要工具，但檢索、分析、應用信息的能力不強，在保護知識產權等方面意識還有待提高[27]。

綜上所述，雖然我國關于教師信息素養方面的研究已有了一定的基礎，但是總體上我國教師信息素養評價研究仍較薄弱。教師信息素養已成為“互聯網+”時代教師開展有效教育教學的必備素養之一，開展教師信息素養評價、根據評價結果有針對性提升教師信息素養，已成為現階段我國教師隊伍建設乃至教育事業發展的重要任務。然而，當前存在教師信息素養評價標準缺失、評價手段和方法過于依賴主觀判斷、評價實踐覆蓋面不廣等問題。因此本研究深入分析了我國教師信息素養評價的重難點，以期為相關研究和實踐提供思路。

三、“互聯網+”時代教師信息素養評價的重難點

“互聯網+”時代對教師信息素養發展的新要求日益彰顯，構建教師信息素養發展新機制[28]、實現從提升信息技術應用能力向全面提升信息素養方向轉變[29]圳是當前教師隊伍建設的重點任務。開展“互聯網+”時代教師信息素養評價研究，厘清和破解信息素養評價的重難點，是推動新時代教師隊伍建設改革、促進教育信息化快速長效發展的重要舉措。

（一）評價標準：教師信息素養評價指標體系

教師信息素養評價指標體系構建是教師信息素養評價研究的核心問題，是有效開展評價T作的前提和基礎，是確保評價結果切實可靠的有力保障，是充分彰顯新時代教師隊伍建設要求和改革方向的根本支撐。在教育信息化的起步與應用階段，教師的培訓內容和評價內容主要關注信息技術應用能力，教師信息素養評價相關的指標體系主要考察教師應用信息技術開展教學活動的知識和能力，對應用信息技術與課程深度整合的綜合素養涉及較少。“互聯網+”時代要求教師具備更加敏銳的信息意識、更加綜合的信息知識、更加專業而創新的信息技術應用能力，同時也對教師提出了更加嚴格的信息道德與法律要求。教師專業發展的評價內容從單純對信息技術知識、能力的評價轉向教師信息素養的綜合評價。然而，目前教師信息素養的內涵和概念還未達成共識，現有教師信息素養相關評價指標內容各有不同。因此，明確“互聯網+”時代背景下我國教師信息素養的內涵和外延，并基于此構建符合我國國情、普遍適用的教師信息素養評價指標體系，確立我國教師信息素養評價標準，是當前教師信息素養評價研究的首要重點任務。

（二）評價方法：更加科學、全面的大數據評價方法

傳統的評價方法主要是基于統計學或社會科學理論，建立合理評價方法或評估模型，通過樣本性數據或片段化信息開展評價。這種以樣本代表總體、局部代表全局的評價方法，往往容易只收集到片段化的評價信息而降低了評價結果的全面性。隨著數據科學理論的發展，機器學習、數據挖掘等大數據分析方法逐漸被應用于教育評價領域?；跀祿茖W理論的大數據評價方法，通過將教育活動各環節的碎片化信息整合，為教師提供全面、系統的評價結果，保障了評價的真實性與全面性。隨著智能化教學環境和數字化教學資源的普及，教育教學活動所產生的數據呈指數型增長，傳統的評價方法已無法準確分析體量龐大、類型繁多、結構復雜、價值密度低的教師數據。大數據評價方法能夠更加科學、全面地從多維度分析教師信息素養相關信息，從而深度挖掘隱藏在數據背后的深層關系與價值，為教師發展策略及教育政策制定提供數據驅動的證據支持。

（三）評價手段：過程與結果相結合的多元化評價手段

“互聯網+”時代下對教師的評價內容不僅關注信息技術應用行為、知識和能力等外顯表現，而且關注教師的信息意識、道德觀念等內隱思維。傳統的評價手段主要以教師自我報告、主觀判斷的結果性數據為主，導致不僅評價過程耗時耗力，同時也因為部分評估數據來源于主觀判斷，導致評估結果準確度和精度較低[30]。過程與結果相結合的多元化評價手段，通過綜合運用真實的教學全過程數據和表現結果數據刻畫教師信息素養畫像，確保評價結果的真實可靠，不僅可以精準評價教師信息素養的發展水平，還可以精準分析教師信息素養發展所存在的問題與挑戰。“互聯網+”時代教師信息素養評價將從單一的結果性評價向過程與結果相結合的多元化評價手段轉變。而且隨著教育信息化進程的推進，“互聯網+教育”大平臺正逐步健全，教師網絡學習空間已開始普及，數字教育資源被廣泛應用，使得這種線上與線下相結合、過程與結果相結合的多元化評價成為可能。

（四）評價實踐：打造測、評、培完整鏈條

教師信息素養評價實踐工作不僅指依據科學的測評T具衡量教師信息素養發展水平，更重要的是基于評價結果開展針對性的教師培訓，進而推動教師信息素養發展。傳統教師信息素養相關評價實踐主要以評價標準和評價過程為重點，對于評價結果應用關注較少，教師評價和培訓相互獨立，導致評價結果不夠精準、不能與定制化培訓掛鉤等問題。同時，考慮到教師信息素養是一個不斷發展、擴充的概念，需要根據時代發展和教師需求，動態更新、優化教師信息素養評價標準和測評工具。為深化評價實踐意義，提升教師培訓效果，促進教師專業發展，必須將測評標準、評價工作和教師培訓有機結合，打造測、評、培完整鏈條，推動教師培訓策略和管理決策科學化。依據科學的評價標準，可以開展無打擾測評、智能化測算的高效、精準評價工作;基于全面、整體、客觀的評價結果，可以建立針對性的優質培訓資源和培訓方案，保障培訓的有效性;通過評價結果和培訓效果，可反饋、優化教師信息素養評價指標。通過標準制定、評價測試和定制培訓的相互配合、相互促進，可實現教師個性化、終身化的專業發展，對于推動教師普遍應用信息技術開展有效教學具有重要作用，也是驅動“互聯網+”時代教師隊伍專業能力健康長效發展的有力抓手。

四、教師信息素養評價理論與實踐研究

教育部教育信息化戰略研究基地（華中）研究團隊在教師信息素養評價方面已持續了兩年左右的跟蹤研究，在評價指標與工具、現狀調查與分析、評價模式創新與探索等方面取得了階段性成果。目前，研究團隊已研制了中小學教師信息素養評價指標體系和評測工具，對我國中、東、西部多個省份的教師信息素養現狀進行了摸底，并初步探索了基于網絡學習空間的教師信息素養評價新模式。

（一）中小學教師信息素養評價指標與測評T具研制

科學的教師信息素養評價指標既可用于了解與評估教師信息素養的發展狀況，義可為教師信息素養發展提供指導?？茖W、可操作的教師信息素養評價指標是促進我國教師信息素養發展的現實需要。針對當前我國中小學教師信息素養標準與指標缺失的現狀，研究團隊從教師信息素養內涵、核心要素和指標內容等方面對中小學教師信息素養評價指標體系開展為期兩年的研究。信息素養自1974年被首次提出以來，其概念和內涵隨著信息技術的更新和社會的需求不斷變化。國外對信息素養的概念和內涵從信息的獲取逐步豐富到信息的應用、管理、評價以及信息道德，我國在學習國外的基礎上進行了本土化，將信息素養分為信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面。中小學教師信息素養則是在信息素養基礎上的延伸，其不僅包括信息素養內涵，還要求中小學教師具備有效開展教育教學工作的相關信息素養，即為了有效開展教育活動，教師有目的而恰當合理地利用信息和信息技術的一種綜合素質，包括感知和主動應用信息開展教育教學活動的意識、對信息和信息工具的基本認知、應用信息和信息技術開展教育教學的能力、遵守倫理道德和信息安全的準則、開展終身學習的能力。研究團隊應用文獻計量與分析法，梳理分析了國際教師信息素養相關評估框架/標準和近十年相關研究文獻的關鍵指標，并結合我國中小學教師信息素養內涵，總結歸納了中小學教師信息素養的核心要素，即信息意識、信息知識、信息應用、信息倫理和安全以及專業發展，進而初步確立了中小教師信息素養的評價框架，如圖3所示。基于評價框架，依據指標構建原則[31]，研究團隊通過對中小學教師信息素養核心要素的分析、指標的抽取、發散及收斂等過程，初步構建了中小學教師信息素養評價指標體系。為了保證指標體系的科學性、完備性、準確性和可操作性，研究團隊運用專家調查、實地訪談等方法，向高校和研究機構專家、教育信息化管理部門領導和中小學校教師進行了六輪意見征求工作，歷時16個月，共收到了18位教育信息化相關領域專家和49位一線教師的154條修改意見。通過對評價指標的多次修訂，最終形成了由5項一級指標、13項二級指標和38項三級指標組成的評價指標體系，并通過實證分析對評價指標體系進行驗證。

基于研制的指標體系，研究團隊對中小學教師信息素養測評工具（測試問卷）進行了研發，并通過開展面向1668位中小學教師的預調研對該測評工具的信效度、難度和區分度進行分析，進而檢驗指標體系和測評工具的科學性和合理性。在信度方面，研究使用克隆巴赫a系數衡量同一被試在多次測量后結果是否一致，數據分析發現測試問卷的克隆巴赫a系數為0.88，表明該測評工具具有較高可靠性和可信度;在效度方面，研究采用內容效度判斷測評工具是否可以有效反映指標體系內容，通過邀請10位相關領域專家對指標體系和測試問卷的吻合程度進行評測，發現測試問卷所反映的要點與指標采集點基本一致，由此可見該測評工具具有較高效度;在難度分析方面，難度系數可以有效反映測評工具的難易程度，計算發現測評工具難度系數值為0.65，表明測評工具整體難度適中;在區分度方面，區分度系數用于衡量測評工具是否可以有效區分不同信息素養水平的教師群體，測算發現測試問卷區分度系數值為0.40，表明該測評工具具有較高區分度。綜上所述，基于指標體系開發的測評工具在信效度、難度和區分度各方面表現較好，表明指標體系及測評工具科學合理，可用于有效測評和衡量中小學教師信息素養水平。

（二）中小學教師信息素養現狀調查與分析

為了解我國中小學教師信息素養現狀，同時也為了進一步檢驗評價指標體系的科學性和可操作性，研究團隊基于研制的指標體系和測評工具對浙江省、河南省、寧夏省等東、中、西部多個省份的17015位中小學教師信息素養現狀開展初步調查。如下頁圖4所示，從整體水平上看，當前教師信息素養整體水平尚可，但發展不均衡;教師信息意識、信息倫理和安全以及專業發展均處在較高水平，但信息知識和信息應用水平較差。從區域層面來看，城市、縣鎮、農村教師的信息素養整體沒有明顯差距，但在五大維度的發展水平有所差異。具體而言，（1）在信息意識方面，城市、縣鎮、農村教師的信息意識整體表現均較強，但對信息真偽的辨別意識相對較弱，其中部分縣鎮教師不能理性看待信息化教學的作用，部分城市教師在面臨信息化教學中的困難時比較容易放棄。（2）在信息知識方面，城市、縣鎮、農村教師的信息知識均較為薄弱，三類教師均表現出對各類信息化軟硬件的操作掌握、信息技術在教育領域的應用現狀、信息產權等方面知識的儲備不足。（3）在信息應用方面，三類教師信息化教學能力均有待提升，尤其在利用反饋信息靈活調整教學策略、為學生和家長提供及時有效的評價反饋、開展信息化教學模式創新方面亟待提升;進一步分析三類教師發展差異發現，城市教師在教學中采用有效評價策略以及與同事、學生、家長進行有效溝通的能力低于縣鎮、農村教師，農村教師基于反饋信息靈活調整教學策略和開展教學模式創新實踐的能力明顯低于城市、縣鎮教師。（4）在信息倫理和安全方面，農村、縣鎮、城市教師得分依次遞減，值得關注和后期深入分析的是，城市教師信息倫理和安全水平明顯低于整體水平，尤其在預防計算機病毒和注意數據備份兩方面落后于農村、縣鎮教師。（5）在專業發展方面，城市、農村、縣鎮教師得分依次遞減，其中，縣鎮教師利用信息技術輔助教育教學、提升工作效率的效果低于整體平均水平。

綜上所述，當前中小學教師信息素養總體水平尚可，但還存在信息甄別意識較弱、對信息應用現狀了解不足、信息技術應用層次較淺、信息化教學創新不夠等突出問題。雖然城市、縣鎮、農村教師在信息素養整體水平上沒有明顯差異，但在各指標維度的具體表現依然有所差別。因此，為促進中小學教師信息素養有效、均衡發展和整體提升，基于發現的問題研究提出了若干針對性建議。例如，進一步增強教師信息甄別意識、夯實信息知識基礎，建議教師積極利用微信公眾號、微博等多種渠道隨時關注信息技術和信息化教學的前沿動態;激勵教師深化信息技術應用，建議教師在應用信息技術開展常態化教學的基礎上，敢于、善于應用新興技術開展學情分析、策略調整和綜合評價;以培養學生綜合素質、思維和能力為目標探索各類創新型教學模式;建議培訓部門根據各類教師信息素養的發展特點提供個性化培訓內容。

（三）基于網絡學習空間的教師信息素養評價新模式探索

基于網絡學習空間的教師信息素養評價是指將教師應用網絡學習空間開展教育教學活動的各類過程性數據作為評價教師信息素養的重要依據之一的一種新型評價模式。這種方式不僅可以實現更加有效、客觀的評價，還可以提高評價結果精確度，精準分析教師信息素養發展的薄弱點，進而提出針對性提升策略。隨著教育信息化2.0的推進，教師應用網絡學習空間開展教育教學逐步進入常態化，基于網絡學習空間的教師信息素養評價成為可能。為探索和驗證基于網絡學習空間評價方式的可行性，研究團隊在浙江省紹興市柯橋區和東陽市開展了基于網絡學習空間的中小學教師信息素養評價新模式探索。該評價模式主要采用網絡學習空間與測試問卷相結合的方式開展。網絡學習空間中難以獲得的數據則沿用傳統的測試問卷的方式對數據進行采集。通過對網絡學習空間已有數據的深入分析，研究團隊最終確定評價指標體系（共38個指標）中有10個指標可以從網絡學習空間中采集，過程性評價指標占比達到26%。此次過程性數據評測共涉及72個采集點和28.4萬條記錄，其中，每個過程性評價指標都基于教師的多種行為數據進行綜合評測。例如“信息的獲取與甄別”指標根據“教師收藏的他人資源的總數量”“教師收藏的他人資源的瀏覽量”等多個采集點開展測評。為便于驗證過程性評價結果的準確性，測試問卷也包含了對這10個過程性評價指標的測試題。

基于收集的網絡學習空間數據和測試問卷數據，研究團隊從區域、學校和教師三個層面對基于網絡學習空間的評價結果和傳統純測試問卷的評價結果進行對比分析。分析結果表明，在區域層面，兩類測評手段的評價結果基本一致;在學校和教師層面，兩類測評手段評價結果存在一定差異。進一步分析發現基于網絡學習空間評價模式的評價方式更加簡便、涉及的評價內容更加豐富、評價粒度更加精細，其評價結果也更加符合教師實際情況。例如，在測評教師加工和處理素材的能力時，傳統測評手段只能通過教師主觀判斷、粗略估計等方式評價教師在裁剪圖片、剪切視頻等方面的能力，由此產生的測評結果主觀性太強而且測評信息不詳細;過程性測評手段可以通過教師在網絡學習空間中對素材加工的實際使用情況和他人評論等數據，客觀全面測評出教師素材處理能力，了解教師處理素材的主要種類、應用數量、更新頻率以及素材質量等信息，進而為精準有效提升教師信息加工處理能力提供支持。由此可見，在宏觀層面上基于網絡學習空間的教師信息素養測評結果與傳統測試結果趨同，在微觀層面基于網絡學習空間的教師信息素養測評可以獲得更細微、全面的信息。因此，基于網絡學習空間的教師信息素養測評不僅可實現更低成本、更少打擾的隱性測試，還可實現更精準、客觀的測評，是實現精準化評價、精細化管理的有效手段。

五、結語

隨著信息技術與教育教學的深度融合，信息素養將是“互聯網+”時代教師必備的基本素養。開展教師信息素養評估研究既是信息時代背景下教師發展的現實需求，也是我國教育信息化發展的重要任務。本研究通過剖析國內外教師信息素養評價研究和實踐情況，挖掘梳理了教師信息素養評價的重難點問題，介紹了研究團隊在中小學教師信息素養評價指標、評測工具、現狀調查、評價模式探索等方面的階段性成果。未來，研究團隊將繼續在教師信息素養評價方面開展系統而深入的研究，進一步優化與完善評價指標體系，探索“互聯網+”時代下教師信息素養評價新模式，通過開展規模更大、覆蓋面更廣的評估實踐，挖掘教師信息素養影響因素和提升策略，為教師信息素養培訓和相關政策制定提供思路和參考。