初中“學困生”的成因及轉化策略探究

張鳳麗

[摘要]初中生正處在成長發育的關鍵時期，在此過程中對其進行正確引導，能夠為其一生的發展奠定良好基礎。進入青春期后，學生在學習、生活當中往往遇到較多問題，導致其學習注意力分散，學習成績不理想的問題。此類學生群體則被稱為“學困生”，教師應該在初中生的生活指導中加以重視，在促進其學習成績提升的同時，使其養成熱愛學習的習慣與思維，滿足其成長發展的需求。這就需要教師能夠從“學困生”的基本特點出發，實現對“學困生”的有效轉化。本文將通過分析初中“學困生”的成因，探索初中“學困生”的轉化策略。

[關鍵詞]初中；“學困生”；成因；轉化策略

“學困生”是由于缺乏對學習的熱情與興趣，導致學習成績不理想的特殊學生群體。他們在智力方面與常人無異，甚至有的“學困生”更加聰明，只是由于未能找到學習的動力而逐漸在學習中放棄自我。初中生活指導老師除了幫助學生更好地打理自己的生活外，還應該幫助初中生養成良好的學習習慣，從而協助班主任完成“學困生”的有效轉化，促進其綜合素養的全面發展。在素質教育背景下，生活指導老師的職責更加重要，教師應從學生的實際情況出發，了解他們在生活與學習中遇到的問題，采取針對性轉化策略。相較于任課教師而言，生活指導老師應該更加側重于對學生學習習慣和行為習慣的改進，從思想道德和價值觀念方面進行引導，幫助“學困生”不斷提升自我。

一、初中“學困生”的成因

（一）個人因素

很多學生在學習中的態度消極，未能意識到初中階段的學習對其一生發展的重要意義，導致在學習中表現出懈怠與注意力不集中等問題，限制了學習水平的提升。與此同時，在進入初中后，由于學習難度有了明顯提升，很多學生的學習方法較為陳舊，久而久之在學習中表現出一定的無力感。

（二）家庭因素

家庭破裂或者家庭經濟困難等，都會導致學生在學習中無法保持注意力的高度集中，甚至在與他人相處中產生自卑感。家長未能針對子女進行正確的教育，導致其不良行為習慣與思想觀念的形成。另外，有的家長望子成龍心切，在學習中給予子女太多的壓力，導致其出現逆反心理，雖然家長投入了大量的精力，但是收到的效果卻不佳。

（三）學校因素

學校的教育與管理模式，是導致“學困生”產生的主要因素。受到傳統教育教學理念的限制，很多學校只把學生的學習成績作為衡量其個人能力的唯一標準，導致學生其他方面的發展受到極大限制。對于學習能力較差的學生，很多教師難以保持寬容和耐心，對其進行責罵和批評，導致其學習自信心受到極大影響。尤其是在學生的生活指導工作當中，只重視對學生生活的管理，缺乏對學生學習態度、心理狀況和學習需求的關注，導致學生的個人問題被逐漸放大，限制了其綜合素養的提升。學校應該轉變教育與管理理念，對“學困生”加以重點關注。

二、初中“學困生”的轉化策略

（一）了解“學困生”的基本情況

在對“學困生”進行轉化的過程中，教師首先應該對其基本情況進行調查與分析，從而為針對性轉化策略的制定奠定基礎。“學困生”在學習當中往往難以保持長時間的注意力，而且沒有明確的學習目標和充足的學習動力，容易受到外界因素的影響與干擾。久而久之，其學習方法與創新能力都會受到較大的限制。“學困生”之間也存在著較為明顯的個體差異性，教師應該與每一個學生進行談話，了解其家庭狀況和學習中遇到的問題。比如針對家庭破裂的學生，教師應該對其進行關愛，使其在學校當中感受到人性的溫暖，從而激起學習的動力與熱情；針對心理自卑的學生，教師可以對其進行鼓勵與表揚，肯定其在生活與學習中的優異表現，以實現“學困生”的有效轉化。生活指導老師與學生的關系較為親密，應該遵循以生為本的基本理念，在全面獲取學生基本信息的基礎上，制定切實可行的轉化策略與實施方案。

（二）營造和諧氛圍

和諧的生活與學習氛圍，是實現“學困生”轉化的關鍵前提，能夠使其在學校當中產生歸屬感，在提升學習成績的同時，養成良好的行為習慣與思想觀念。生活指導老師應該消除傳統管理理念，避免在學生管理與指導當中出現高高在上的態度，而是應該以平等和民主的態度與“學困生”進行交流溝通，認真傾聽他們的真實想法。如果教師在工作中對其進行一味訓斥，將會對其自信心與自尊心造成打擊，限制學生的個人成長與發展。尤其對于正處于青春期的初中生而言，其心理較為脆弱和敏感，而民主和諧的校園氛圍，可以消除學生的戒備心與疏離感。比如在生活指導老師檢查學生宿舍時，則應該抽出時間與學生進行交流，了解他們在生活中遇到的困難與不便之處，使學生對教師產生一種親切感。這樣學生會更加愿意傾訴自己在學習中存在的問題，以便協助班主任和任課教師及時調整教學策略，滿足“學困生”的實際學習需求，促進其學習能力與水平的提升。

（三）提升教師專業能力

教師的專業能力，也會對“學困生”的轉化效果產生影響，尤其是在教育改革背景下，教師應該轉變傳統教育與管理理念，以增強“學困生”轉化工作的實效性。在工作實踐當中，生活指導老師應該明確自身的職責與義務，扮演學生的引導者與服務者，消除傳統理念中與學生的對立關系。與此同時，還應該積極學習心理學、管理學等學科的理論與實踐內容，并在實踐工作當中實現逐步滲透與融合，增強自身的知識儲備與實踐技能。在生活指導工作當中，教師應該運用幽默的語言和生動的案例，讓學生明白初中階段學習的重要意義，以促進學生學習動力的提升。教師應該增強自身的觀察能力，及時發現學生在心理上出現的細微變化，了解學生在言辭和行為上的異常舉動。同時，加強與學校教導處、班主任和任課教師的溝通與交流，對“學困生”在生活當中的表現進行全面分析，以制定科學而合理的教學方案，幫助“學困生”在解決生活問題的基礎上，促進學習水平的提升。

（四）肯定學生的閃光點

很多“學困生”往往存在自卑心理，在重大學習壓力下逐漸失去學習的動力與信心，導致其在學習當中放棄自我。為此，教師應該重視“學困生”身上閃光點的挖掘，通過表揚與鼓勵的方式激發學生的學習興趣和積極性。每一個學生都是獨一無二的存在，即使“學困生”在學習上表現出一定的弱勢，但是很多學生的生活技能、組織能力和協調能力等具有明顯優勢。教師在工作開展中應該積極發現學生在生活中展現出的特長，鼓勵其在他人面前展示自我，在他人的肯定當中獲得成就感，為學習科學文化知識奠定基礎。比如有的“學困生”雖然學習成績較差，但是在學生當中的人緣較好，教師可以使其在班委當中擔任生活委員的職務，激發其集體榮譽感與責任感。

（五）加強與家庭的聯系

生活指導老師還應該加強與學生家庭的聯系，這也是“學困生”轉化的關鍵途徑。尤其是在當前通訊較為發達的情況下，教師與學生家長之間的溝通交流更加方便，這也給“學困生”的轉化工作提供了便利。教師應該充分運用網絡信息技術，建立高效化網絡交流與互動平臺，通過微信公眾號和微信群等形式，增進與學生家長之間的聯系，在家庭和學校的共同努力下，促進學生行為方式與思想觀念的轉變。教師應該明確學生在家庭中的表現及其存在的問題，并與“學困生”在學校的表現進行結合，全方位分析他們在學習中出現困難的原因，并根據家庭反饋意見為每一個學生制定針對性轉化工作方案。

學生的個人原因、家庭原因、學校原因和社會原因等，是影響其學習與生活的關鍵因素，而各個因素之間往往也會相互作用，進而導致“學困生”的產生。實現對“學困生”的有效轉化，不僅能夠增強班級的整體實力，而且能夠促進學生的個人發展，使其養成良好的行為習慣與價值觀念。教師應該通過了解“學困生”的基本情況、營造和諧氛圍、提升教師專業能力、肯定學生的閃光點，加強與家庭的聯系等途徑，在工作當中逐步完成“學困生”的轉化，為其一生發展奠定基礎。