“對分課堂”在高職英語教學中的應用研究

陳典港 張潔

[摘要]高職院校公共英語課程教學面臨諸多問題，學生對英語學習缺乏興趣，傳統授課方式效果差、質量低，嚴重影響學生學習積極性。“對分課堂”作為新型的英語課堂教學模式，鼓勵學生內化吸收，促進生生之間討論和師生之間的有效互動，通過打破“一言堂”式的傳統課堂模式，提升學生參與度和積極性，從而能較好地提升公共英語教學的質量和效果。

[關鍵詞]高職院校；公共英語；對分課堂

[基金項目] 2016年江西省高等學校教學改革研究課題“對分課堂教學模式在高職英語教學中的應用研究”的階段性研究成果（課題編號：JXJG-16-91-1）。

[作者簡介]陳典港（1979—），男，江西鄱陽人，江西泰豪動漫職業學院教師，副教授，研究方向為教育教學、文化藝術研究；張潔（1994—），女，江西南昌人，江西泰豪動漫職業學院教師，助教，研究方向為英語翻譯。

高職院校公共英語課程是大學必修課程之一，教師通過多種教學模式及手段，培養學生的英語基礎能力，以便學生在日常生活、未來工作能獨立完成簡單英語交流和基本寫作任務。英語課程在高職院校地位不容忽視，但由于是基礎課程，往往不得學生重視，學生對于英語學習興趣不高，故此英語課堂往往出現學生學習效果一般，教師教學效果不佳等情況。

一、高職學校英語課堂面臨的嚴峻現狀

首先，不同于普通本科院校，高職院校在人才培養方面，往往強調學生在職業技術方面的重要性。高職院校需要向學生傳授職業知識、技能并進行職業指導，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才。人才培養目標在一定程度上決定了課程的設置，高職院校專業課地位明顯高于基礎課程，所以作為基礎課程的公共英語也就很難引起學生的重視。

其次，大多數高職院校學生英語基礎較弱，他們在中學時期對英語學習感到十分吃力乏味，大學之后更甚。在英語課上敷衍了事，態度不端，積極性較差，認為學習英語實用性不高，所以將大部分時間精力都花在了專業課程學習上，英語課堂上睡覺、講話、玩手機等情況屢見不鮮，真正愿意學習并提高自身英語水平的學生幾乎鳳毛麟角。

此外，很多高職院校的英語教師依舊采用的是“以教師為中心”的傳統教學模式，即教師在課堂上扮演教學主導者，決定教學內容和方式。由于時間緊任務重，教師在課堂上抓緊時間源源不斷地向學生輸送知識，面面俱到給學生解剖課程內容，導致學生不得不被動接受教學知識，他們的思維能力和探索能力都得不到提高，造成的結果無非是教師教學工作沉重，學生學習壓力大而收效較淺。

二、探索“對分課堂”教學模式

針對高職學校英語課堂的學習現狀，學界意識到傳統的教學模式過于枯燥，無法促進師生之間良好有效的交流，提升學生的學習興趣，于是逐漸就教學方法、內容和形式等方面進行不斷地探索。“對分課堂”教學模式方式新穎，教學成果顯著，逐漸引起廣大英語教師的關注，并引入課堂改革。“對分課堂”于2013年由復旦大學張學新教授提出的一種全新的課堂教學改革模式，主要倡導將課堂時間一分為二：一半時間用于教師對本節課的重難點進行講授，而余下一半的時間分配給學生用于吸收和討論。“對分課堂”需要精化課堂，要求老師課堂教授的內容做到重點突、難點清晰、邏輯分明，此外在這種教學模式新穎地加入同學的討論，注重學生的內化吸收，能夠大大提升學生的學習收獲感。

“對分課堂”簡稱為“PAD”課堂：由P（Presenta？ tion）、A（Assimilation）、D（Discussion）討論三部分組成。通過將時間對分給教師和學生，達到課內的師生交互、生生討論的課堂模式，這樣不僅可以降低教師教學的壓力，也能夠提高學生在課堂的參與度“。PAD課堂”打破傳統以教師為中心的傳統教學模式，將學習的主動權交還給學生，轉變課堂師生角色：教師起著指導和監督的作用，幫學生劃出重點和難點；而學生真正地成為課堂的主導者，擁有充沛的時間對所學的知識內化吸收，通過討論交流等方式對知識進行探索，積極參與課堂，把握學習的主動權，使得學習英語不再枯燥無味。

“對分課堂”雖說是把時間分給教師和學生，但是并非是教師一節課，立馬下一節課就交給學生自行討論，這樣太過匆忙，學生來不及理解吸收上節課老師教的內容，缺乏足夠時間思考，提不出有效想法。“對分課堂”的核心特點在于“隔堂討論”，即將教師講授和學生討論環節隔開，留下足夠的時間讓學生在課后去思考消化本堂課的重難點，通過自主學習發現問題并在下一堂課上與老師和同學交流討論，在討論中尋求解決方法，從而加強學生的解決問題能力，增強學生學習自信心，提高學生的學習積極性。

三、將“對分課堂”引入英語課堂的應用研究

“對分課堂”教學模式自提出以來，眾多高校教師積極引用，都取得了良好的教學成效。為了改善筆者學校英語課堂現狀，筆者嘗試將這種新穎的教學模式引入真實課堂，進行實際探索研究。筆者前期通過閱讀大量“對分課堂”相關文獻材料，根據本校的學生的實際情況，進行“對分課堂”教學模式下英語課堂的教學設計，在授課班級里進行實踐應用研究。

（一）研究對象

根據學校公共英語課程設置情況，筆者在大一下學期將“對分課堂”模式引入課堂，進行比較研究。本次的研究對象取兩組：第一組為18級動漫制作技術1、2班（實驗班），各50人，英語測試水平為中上。第二組為18級機電一體化1、2班（對比班），各50人，英語測試水平為中下。

（二）教學設計

大學英語課堂教學根據教材內容，大致分為聽、說、讀、寫、譯五個方面。根據教學任務的設置，為更好地保證效果，在“對分課堂”教學模式下，筆者將學習內容合并為聽說、閱讀、寫作、翻譯四個方面。整個教學活動中按照不同的授課內容、教師活動和學生活動來安排，以保證課堂教學中的師生交互、生生互動的開展。

（三）研究結果

在課時量、授課內容、教材等一切客觀因素保持一致的前提下，實驗班采取“對分課堂”模式，將課堂劃分為講授、內化、討論三部分進行教學。對比班將沿用傳統課堂模式，即以教師講授為核心的課堂模式。而為了保證評價的客觀性，筆者采取統一的評價標準即：以期末綜合成績對實驗班和對比班的學生進行數據分析和對比。期末綜合成績由平時成績30%（考勤、討論、匯報和作業情況）、口語成績20%、期末筆試成績50%三部分構成。經過整學期的跟蹤研究，筆者發現，在實施了“對分課堂”的實驗班，學生平均成績較對比班高出20%，優秀率高出13%、及格率高出24%，學生期末評教滿意度上升15%。除此之外，根據期末學生座談會的反饋記錄，實驗班大部分學生提升了英語學習興趣，學習獲得感和成就感也有所提高。

（四）啟示

1.能有效提升學生學習主動性

經過一學期的實踐研究，采取“對分課堂”模式的班級學生的學習積極性明顯高于對比班的學生。在“對分課堂”的教學模式下，教師將學習主導權重新交還給了學生。鼓勵學生自主學習，利用課下的時間內化吸收，整理學習內容的重難點。在內化吸收的過程中，學生需要獨立思考學習中出現的問題，根據自己的判斷，梳理知識的重難點，養成自主學習的習慣。此外，還要求學生在課前做好與同學交流的準備，并在講臺上分享自學成果，以學習任務驅動學生發揮主觀能動性，提高課堂參與度，提升學習效率。

2.能夠幫助學生提高口語能力

“啞巴式”英語是中國英語學習者的通病，很多學生雖然筆試能力較強，但缺乏勇氣和自信，不敢輕易開口說英語。在高職院校，“啞巴式”英語現象更甚，高職學生基礎較差，嚴重缺乏自信心，在沒有外部壓力的觸動下，他們往往拒絕開口說英語。但是在“對分課堂”的教學模式下，學生開口講英語是課堂的必要環節，學生必須開口與同學之間討論，甚至還需要以小組的形式上臺展示。通過同學之間的相互鼓勵，學生從不得不是說到越來越會說，越來越敢說。與對比班相比，實驗班的同學在溝通能力，學習自信心，英語表達能力等方面都有了較大進步。

3.能夠加強生生之間的課堂協作關系

課堂討論是“對分課堂”一項重要環節，學生需要根據上節課所學的知識，以小組的形式進行討論。從而小組內學生之間的交流溝通增多，每位學生都能有機會發表自己的見解，聆聽其他同學的意見，豐富自己的學習內容。通過熱火朝天的討論，英語課堂打破了傳統的教授唱“獨角戲”的尷尬，課堂氣氛變得更加活躍。在這樣一個開放的課堂上，學生能暢所欲言，大膽表達自己的想法，通過討論和交流來解答自己的疑惑，學生能夠在這樣的課堂中獲得滿滿的成就感。另外，良好的師生活動，也能促進師生之間的交流，增進師生感情。

筆者通過組織“對分課堂”的教學實踐，認為“對分課堂”教學模式能夠將傳統的教師教授與新穎的學生討論有效結合，規避了許多傳統課堂的弊端。同時也對師生雙方提出了新的要求，要求教師的“教”更加精簡化，梳理重難點和邏輯性，教師在教學中扮演的是指導者和監督者，而學生才是學習的主導者，教師需要組織學生交流討論，并給學生留下足夠時間進行內化吸收，引導學生主動學習。學生的“學”要求積極調動主觀能動性，高效利用課后時間主動學習、發現問題，參與互動，敢于表達，讓課堂的“教”與學生的“學”良性互動，相得益彰。