本科生學習輔修或雙學位專業的狀況分析

白雪晴 田曉紅

摘 要：對東北石油大學1 035名在校學生進行調查，結果表明：學生學習輔修或雙學位主要動機是為以后的升學求職和提升個人綜合能力;學生最想學習的專業為語言類、經濟類、計算機類和工程技術類。學生獲取輔修或雙學位信息途徑較單一，選課輔修或雙學位專業需要科學指導。

關鍵詞：輔修;雙學位;學生評價;高等教育

中圖分類號：G643.7 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1001-7836（2020）05-0033-03

一、問題的提出

輔修是指學生學習主修專業的同時，以自愿選課方式修讀其他專業的專業課程，并依據修讀的輔修學分申請獲得相應的輔修證書的一種教學管理制度。雙學位是指學生在學習本專業的同時，自愿學習不同學科門類另一專業的輔修課程，并逐步修讀相應的學位課程，若按要求同時達到兩個專業的畢業要求者，可以獲得兩個專業的學士學位。輔修或雙學位教育是培養跨學科復合型人才的有效模式之一，經歷了探索、推廣、創新發展等階段。1985年第二次全國教育工作會議后頒布《中共中央關于教育體制改革的決定》首次提出“實行學分制和雙學位制”。20世紀90年代以完善學分制、推進輔修制與學位制為主要內容的教學管理體制改革不斷深入發展。其中高校之間校際合作，建立聯合辦學機構，組建“教學共同體”使得部分大學生可以通過自己的選擇和努力，同時擁有兩所高校不同專業的修讀證明或學士學位證書，例如上海西南片聯合辦學、武漢“七校聯合辦學”、湖北“十校聯合辦學”等[1]。2002年教育部發布《高等學校境外辦學暫行管理辦法》，對國際聯合辦學的學分進行認定和證書頒發做出了規定，國際校際間聯合辦學的模式開始出現。如中國農業大學經濟學類中外合作辦學，學生畢業可以拿到中外高校的雙學位[2]。2015年國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：高校要探索建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才的新機制，促進人才培養由學科專業單一型向多學科融合性轉變[3]。2018年10月教育部印發的《關于加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力的意見》明確指出：“推進輔修專業制度改革，探索將輔修專業制度納入國家學籍學歷管理體系。”已有輔修和雙學位的研究主要是針對輔修或雙學位制度的歷史沿革、發展階段、社會背景、規章制度進行研究，側重輔修或雙學位專業建設模式研究和教學資源共享模式研究，針對輔修雙學位存在的問題以及解決問題的建議[4]。從輔修和雙學位學生的角度進行的研究相對缺乏。而學生的需求、動機是開展輔修課程的前提和基礎，學生的客觀評價是完善輔修政策的重要參考和依據，本研究通過調查東北石油大學本科在校生的學習輔修或雙學位課程的學習動機、教師教學等意向和評價，了解輔修或雙學位的現狀，為進一步完善輔修或雙學位制度提供現實基礎，具有現實意義。

二、研究方法

（一）被試

本研究以東北石油大學本科生和在讀的輔修與雙學位學生作為研究對象，分別制定量表。在在校生中發放問卷1 035份。其中，男生608人，女生427人。

（二）研究工具

根據輔修和雙學位教學的實際情況，設計調查問卷，從學生自我評價、教師教學評價、班級管理等方面設計問卷題目，利用“問卷星”發放問卷并回收[4]。

三、結果與分析

（一）學生學習動機調查

對學生學習意愿的調查表明，77%的學生有過學習輔修或雙學位的想法，而且學生不僅僅是為獲得學分學習輔修課程，而是希望充分利用課余時間豐富充實自己的大學專業，跨專業學習并獲得雙學位證書。學生學習輔修或雙學位的主要動機為外部動因“為以后的升學和求職有幫助”，更有內部動因“提升個人綜合能力”“對學科感興趣”和“希望像交叉學科發展”。最終沒有選擇學習的主要原因是需要時間和精力多，其次是經濟壓力。還有部分學生提到“錯過報名”和“未通過審查”。

（二）學生課程學習意向調查

問卷顯示，70.05%的學生希望單獨開班，29.95%的學生希望插班學習。學生一致認為比較理想的班級人數為小于40人的小班。關于上課時間，學生更傾向于平時晚上上課，其中在讀學生中52.38%的人希望晚上上課。學生在調查問卷的補充意見中提到“有時候周六周天輔助專業和組織活動相沖突，而兩邊都不能不出席，活動需要到場，而輔助專業需要上課。周六周天想整理一下一周學的東西，但是輔助專業把周六日的整天時間全部占用，實在是不舒服。寧愿把輔助專業的課加在平時”，反映了學生學習面臨的時間問題。

針對學生最想學習的專業，前三位分別是“英語專業”“計算機專業”“機械科學與工程學院—機械設計制造及其自動化專業”。學生最想學習的專業為語言類、經濟類和工程技術類。學生并沒有一味地追求學校主干專業和優勢學科，充分結合了學生個人的發展和興趣。

（三）學生信息獲取及政策了解情況

學生獲得政策信息的途徑主要為“教務網站”“同學介紹”和“導員通知”。關于輔修或雙學位的相關政策信息，61.9%的學生認為部分了解，28.57%的學生認為不太了解。學生在其他建議中還提到“雙學位對學生的好處頗多，希望推廣。”“因為剛開始來不知道有雙學位，知道有雙學位的時候已經來不及了，希望宣傳會做得多一點。”“應該開一個交流會，使同學們得到對雙學位的認知，以便做出正確合適的決定。”“我大一入學就很期待輔修和雙學位，但大三的時候才得到開設輔修或雙學位的消息，那個時候輔修和雙學位大三的已經沒有資格申請，也沒有太多時間學習其他科目了，對此我至今仍十分遺憾。”說明學生有積極學習輔修或雙學位課程的強烈意愿，有明確的學習目的和目標，學校急需加強輔修和雙學位建設[4]。

四、結論

（一）輔修或雙學位課程和專業設置不能完全滿足學生需求

開設輔修或雙學位課程和專業需要結合學生的學習興趣、學院的辦學條件、社會需求等因素。目前開設的英語輔修專業和俄語輔修雙學位專業都是語言基礎學科，一些應用性強和交叉學科暫時沒有開設，如經濟類、計算機類、工程技術類，不能完全滿足學生的學習需求，不能適應學生的跨專業、跨學科能力培養需求。

（二）輔修課程或雙學位缺失對學生的科學指導

學校對輔修和雙學位設定準入門檻，例如對學分和主干課程的分數要求，客觀上限制了一些有興趣和精力學習的學生。學生在改進意見中提到：“不應該讓績點差的同學不能學，我覺得只要愿意應該最大限度地讓學習的同學參與。”“輔修或雙學位績點計入最終績點，但不計入推免績點。想要另修語言類的同學一般學習的主動性更強，成績更好，有推免機會。可能會因為想要爭取推免，不讓績點下降，而選擇放棄輔修或雙學位。”“希望能允許所有本科生學習輔修和雙學位成為現實。”客觀地反映了學生想要學習的強烈愿望和訴求。學生報名前，沒有開展輔修或雙學位的專業介紹或宣講，導致一些學生對輔修或雙學位的政策不了解。學生通過教務網站、學生輔導員和同學了解情況，容易錯過信息，導致報名過期。學生提到“對于大學生而言，雙學位的壓力主要來源于課程的緊張、精力以及自控能力的影響。”如何協調主修和輔修專業，如何指導學生完成輔修或雙學位課程，都需要對學生進行指導。

（三）輔修或雙學位課程設置和管理不系統

輔修或雙學位課程時間安排不能與主修課程沖突，使得課程密集安排在周末。在周末上課一方面容易造成學生學習疲勞，另一方面容易與學生活動沖突。學生提到“我挺喜歡的，所以沒什么不滿，就算主修課時多，但我還是喜歡學俄語。”“不是為了一個證書而去浪費時間，既然不是主專業，希望能夠精進，專攻一個或幾個方向。”因此，靈活安排課程時間，或考慮部分輔修或雙學位課程讓學生插班學習，更好地協調現有的課程資源。

五、解決問題的對策

（一）開設多學科、多門類的輔修和雙學位專業

在充分調查和研究的基礎上，考慮學生的學習意愿、學院的辦學基礎和條件、專業優勢，特別是石油高校的特色學科，結合國家“一帶一路”建設等重大機遇，開設多門類、多學科的輔修或雙學位專業，如加強小語種輔修教學和雙學位教學，培養國家急需的新工科、新理科等“新專業+外語”的高級人才。合理利用現有高校優質資源，培養跨專業、跨學科復合型人才。

（二）加強輔修課程或雙學位的科學指導

科學的指導能減少學生選擇輔修和雙學位課程的盲目性。學生報名前組織召開各輔修和雙學位專業宣講會，重點介紹輔修專業課程設置、教學計劃、課業負擔等，讓學生能夠了解輔修及雙學位的各方面情況以及可能遇到的問題。學生可以結合自身的興趣和專長，選擇適合的專業，從而更好地規劃自己的學業。在輔修及雙學位學習過程中，學科交叉，完成兩個專業的學習任務，壓力較大，學生容易產生學習和心理上的問題，可以考慮配備班主任或輔導員，及時了解學生的學習情況和動向，避免學生中途放棄，對學生進行全程的指導[4]。

（三）完善輔修或雙學位課程設置和管理

輔修及雙學位課程應將學校的人才培養目標和學生的實際需求有機結合，設計出適合輔修和雙學位特點的人才培養方案。在學分、學時、課程設置等方面更有針對性。不同學習階段學生有不同的需求，在制定培養方案的過程中，開設院系需要充分考慮學生的融入程度，緩解學生的倦怠感。

參考文獻：

[1]郎燁，白薇.關于跨校選課輔修專業的探討[J].山西高等學校社會科學學報，2003（6）：82—83.

[2]高等學校境外辦學暫行管理辦法（教育部令第15號）[EB/OL].中華人民共和國教育部，2002-12-31.

[3]國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見（國辦發〔2015〕36號）[EB/OL].中華人民共和國中央人民政府，2015-05-04.

[4]冉陽.十校聯合辦學輔修雙學位存在的問題與策略分析——以中南民族大學為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2018（9）：57—59.

Abstract：A survey was conducted among 1035 students in Northeast Petroleum University. The results show that the main motivation for students to study minor or double degrees is for jobs and further studies as well as improving their comprehensive abilities， and the majors they want to study most are language， economy， computer and engineering. Students have a narrow access to the information of minor or double degrees， and they need scientific guidance for minor or double degrees majors.

Key words：minor; double degrees; student evaluation; higher education

（責任編輯：侯秀梅）