基于產教融合的“雙師型”教師團隊培養方式研究

鐘迪 金碧輝

摘 要：產教融合的模式，實際上是對于學校教育階段教育模式的一種轉變要求，所謂的產教融合，是為了適應產業結構的轉變和升級，達到相應人才培養目標而實施的一種教學組織模式，基于這種新的教學組織模式，對于教師的能力水平和教學能力提出了更高的要求。因此，“雙師型”教師的培養，就成為了基于這種教學模式而出現的一種新型的教師團隊建設和培養模式。為了達到相應的培養目標，應當首先對“雙師型”教師團隊的內涵和培養必要性進行了解，隨后再進一步探尋科學的培養方法。

關鍵詞：產教融合;“雙師型”;教師團隊培養

中圖分類號：G715 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1001-7836（2020）05-0040-03

引言

“雙師型”教師團隊培養的要求，一方面是為了適應產教融合的教育模式，另一方面，從教師的能力提升和培養方面出發，“雙師型”教師本身的教學能力和教學水平層次也比較高。可見從宏觀的人才培養角度分析，“雙師型”人才的培養是具有非常重要的意義的。

一、“雙師型”教師的內涵與培養意義分析

（一）內涵分析

所謂的“雙師型”教師，在標準化的要求中，并沒有形成一個獨立完整的概念。但從這一概念的性質上分析，可知“雙師”的概念主要是針對教師的職業能力提出的要求。且這種要求具有雙向性和綜合性的特征。宏觀來講，可以通過歸納總結對“雙師型”教師的概念進行總體的闡述，所謂的“雙師型”教師，一方面要求教師具備基礎層面上的教育教學能力和理論知識水平，另一方面，還要求教師具備對于具體的理論知識的靈活應用和實踐操作能力。如果從現實的具體情況來評判“雙師型”教師，認定其是否具備“雙師”資格，學校方面通常是以教師是否考取了相關的證書為評判標準的。這種認定標準實際上具有一定的片面性[1]。

（二）培養意義分析

從培養意義方面來講，“雙師型”教師團隊的培養，有以下兩個方面的重要意義。第一，提高教師團隊自身的能力水平。教師在教育工作中占據的地位是非常重要的，即使在新的教育教學背景下，對學生在學習中的自主學習能力和創新能力都提出了很高的要求，但是教師的引導作用仍然不可忽視。因此，教師團隊的人才培養和優化，首先能夠提升教師團隊本身的質量水平，這對于適應新的學生人才培養需求具有非常關鍵的作用。另外，教師團隊的質量水平如果能夠達到一個穩定且具有一定高度的層次，則意味著教師所采用的教學方式和教學思維，也能夠與新時期的高校學生的實際教學需求達到較高的匹配度[2]。第二，從學生的角度分析，“雙師型”教師團隊的建立和完善，對于提升學生培養的質量也是具備非常重要的促進作用的。在高質量教師的引導下，學生的理論學習能力和實踐操作能力也能得到很大的提升。可見，無論是對于教師自身來講，還是對于學生來講，“雙師型”人才的培養都具有非常關鍵的作用。

二、現階段“雙師型”教師隊伍培養的不足

從總體上來說，雖然目前教師隊伍的培養工作已經引起了高校方面的充分重視，但在人才培養方面，“雙師型”教師在總體的人才儲備和教師的實際能力水平方面，還是存在一定的不足。具體表現在以下幾個方面。

（一）教師人才來源局限

從常規的角度來說，“雙師型”教師主要的來源渠道還是集中在常規的教師錄取渠道中，即教師通過事業單位錄用的相關條例的具體規定，參與常規的教師錄用流程，進入到教師的工作崗位中，這種常規的錄用方式和流程，可以在教師人才的來源專業性和穩定性上達到一定的要求，但通過這種渠道錄用的教師群體，大多數為應屆畢業生[3]。這就意味著教師本身在實踐教學經驗上存在空白，無法完全滿足“雙師型”人才培養的要求。除此之外，直接從企業或者其他渠道錄用的“雙師”人才，又受到專業的理論知識和規范的教學方式方面的限制，這就意味著即使存在這部分潛在的人才儲備，在具體應用中也會受到一定的限制。

（二）團隊人員數量有限

這主要是從現階段具備“雙師”資格和實際能力的教師人數的角度進行探討的。關于這類現象產生的原因，主要包括以下兩個方面。第一，由于高校的擴招工作力度不斷加大，使得生源比例不斷地擴大，這就進一步導致了教師和學生的數量比例失調，這種情況所造成的影響不僅是“雙師”人才的數量減少，整體的教師團隊質量也受到了一定的影響。另外，從“雙師”人才培養本身的角度出發，這種類型的人才培養工作，在專業性和系統性上都提出了很高的要求，這也就意味著人才培養的過程不僅要耗費大量的資源和時間成本，在實際的培養效果上，也存在著人才培養成效不穩定的問題，這也從一個側面反映出“雙師型”人才培養具有一定的難度。

（三）教師能力的均衡性不足

這里所指的能力均衡性，實際上就是指理論知識能力和實踐教育教學經驗與能力，大部分教師都存在理論知識能力和實踐能力不匹配的現象。部分教師可能在理論知識水平層次上達到了一定的高度，但在實踐能力和教學經驗方面有所欠缺，還有部分教師雖然實踐能力方面和理論知識水平良好，但在實踐應用的靈活性和多樣性上都顯示出不足，這種現象尤其是與產教融合的模式存在一定的沖突，導致學生的實踐能力得不到切實的提升。

三、基于產教融合的“雙師型”教師隊伍建設策略

產教融合，是基于現階段的社會發展與人才需求提出的一種新型的教育教學方式，其與“雙師型”教師人才的培養具有一定的匹配性。這種教師隊伍的建設，一方面要考慮產教融合的具體要求，另一方面也要從教師的能力水平提升角度做好充分的考量，探尋科學的發展路徑，從而完成教師隊伍的建設。

（一）開發廣闊的專業人才引進通道

關于專業人才的引進，需要專業培訓的支持和專業資金的投入，在具體實施中，可行性的路徑有以下兩個方面[4]。第一，通過推進校企合作的方式，促進高校和具體的人才儲備企業以及相應的產業園區的接觸和融合，為彼此之間的交流和融合提供更加便利的條件和平臺，為專業人才的引進創造一定的環境和資源條件。第二，在人才引進的類型結構上，也應當本著豐富和多元的原則，引進多種類型的專業人才，為“雙師型”教師團隊的建設提供更加高質量的保障。在具體的人才類型方面，既要注意引進研究型人才，即高學歷研究者，還應當注意引進一部分具有豐富項目經驗和較高技術水平的專業人才，采取流動崗位、掛職和項目合作的方式，實現“雙師”人才的引進和充實[5]。

（二）構建完善的制度體系，支持教師人才培養

這里所指的完善的制度體系，實際上就是指基于專業教師人才團隊建設的環境條件的優化，學校方面可以從實際的工作經驗和教育教學資源及技能方面，通過資金投入和宣傳開發的方式，拓展教師培訓和教育的方式與內容。例如，打通國際維度上的人才交流通道，幫助教師接觸到更大范圍內的知識資源和實踐機會。另外，還可以定期組織國際范圍內的交流研討和研修學習，為教師的經驗積累和能力培養提供支持。另外，還可以在校企合作的過程中達成一個時間階段內的聘用協議，給教師一個真正能夠深入到企業中學習交流和自我提升的機會。通過這個維度的鍛煉，讓教師在理論教學和實踐體驗的交互中，更加明確自身提升和優化的方向，從教師的主觀上形成提升自身素質水平的動力。除了基于實體的企業和專業的培訓學習開展人才培養外，在學校的維度上設置一個人才培養的項目，也是具有可行性的辦法，例如，“學徒制”和“二元制”技術就是具有可行性的試點項目類型，在具體的項目設置中，學校方面可以結合自身的教師人才培養需求，再兼顧產業化發展進程以及具體的企業生產與發展所需要達到的人才培養要求，在項目的設置上提高針對性和豐富性。這里的針對性主要是指，可以結合具體的產業發展趨勢，選擇在實踐資源和實踐空間都比較充足的專業中建設相關的試點項目。而豐富性則主要是指，在項目建設的過程中，需要注重其形式的多樣化以及項目運行和考核方式的靈活性，避免將項目的運行和實踐局限在一個固定的范圍內，降低其實際應用和運行的效果。

（三）針對“雙師型”教師制定全面專業的績效考評方案

上文已經提到，這種類型的教師隊伍培養工作具有很大的難度。因此在初步完成人才培養后，專業人才的能力還需要在持續的學習和完善中不斷提升，以便適應市場對人才的需求和產業化發展的先進性需求。為了給專業人才的培養和教師團隊的穩定性提供相應的保障，需要針對教師的能力考核制定科學完善的方案。一方面，績效考評應當注重靈活性，即不應當拘泥于一個固定的形式和內容，將其作為絕對的標準實施考核;另一方面，還需要注意考核工作維度的多元化，即考核工作不僅可以由教師團隊和學校的管理者參與，學生也可以參與到考核工作中。也就是說，采取學生參與的方式對教師的教學能力進行客觀評價，為“雙師”資格的評價提供參考[6]。此外，除了來自教師和學生兩方面的評價之外，教師也可以結合自身對個人基礎能力水平的了解，實施針對個人的自評。在盡可能綜合多元的評價項目內容和維度下，績效考評的方案必然在全面性上能夠得到相應的保障，這也有利于績效考評方案積極作用的充分發揮。下頁圖為上海市某高校的“雙師”人才培養流程圖，從圖中可知，“雙師”人才的培養，需要結合多方面的資源和信息，通過科學的組織和規劃，最終形成一個適合于高校自身發展需求的“雙師”人才培養流程，從而達到人才培養和隊伍建設的目的。 ?結束語

總的來講，產教融合模式，是一種將常規的教育教學模式與產業化發展，或者說是企業的人才培養結合起來的教學模式，能夠幫助學生更快地接觸和適應社會環境與企業工作環境，是培養學生實踐能力的一個重要教學模式，“雙師型”人才的培養，正是基于滿足這方面需求的教師培養計劃。因此，只有結合現階段教師人才培養的需求優化人才培養效果，才能發揮產教融合模式的優勢。

參考文獻：

[1]鄭世珍.“產教融合”背景下高職院校“雙師型”教師隊伍培養機制探究[J].廣西教育，2017（27）：88—89.

[2]陶佳琦.新型產教結合模式下酒店管理專業“雙師型”教師綜合能力進階式提升的研究——以蘇州旅游與財經高等職業技術學校為例[J].湖北函授大學學報，2018，31（11）：27—28.

[3]田曼.關于高職院校“雙師型”教師隊伍建設現狀的調查報告[J].求知導刊，2017（1）：152—153.

[4]黃俊霞.工科高職院校“雙師型”教師隊伍建設：現狀、因素及路徑[J].吉林省教育學院學報，2017，33（10）：27—29.

[5]張榮.基于“產教融合”視角的高職動漫設計專業人才培養模式創新性研究[J].藝術研究，2017（4）：166—167.

[6]張如栩.創新“研訓一體”機制引領教師專業成長[J].基礎教育參考，2017（22）：32.

Abstract：The mode of integration of industry and education is actually a requirement for the transformation of education mode in school education stage. The so-called integration of industry and education is a teaching organization mode implemented to adapt to the transformation and upgrading of industrial structure and achieve the corresponding goal of talents training. Based on this new teaching organization mode， higher requirements are put forward for teachers ability level and teaching ability. Therefore， the training of double-qualified teachers has become a new type of teacher team building and training mode based on this teaching mode. In order to achieve the corresponding training objectives， it is necessary to first understand the connotation and necessity of the training of double-qualified teacher team， and then further explore the scientific training methods.

Key words：integration of industry and education; double-qualified; team-building of teachers

（責任編輯：蔣 琰）