城鄉結合部小學中高年級閱讀教學策略研究

陳純

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的命脈，提高小學生的閱讀能力，能激發學生的學習興趣，培養他們的進取心，為學生的長遠發展打下堅實基礎，但在教學條件相對落后的城鄉結合部小學，閱讀教學卻一直面臨困境，需要結合實際情況給出策略，以進行有效的閱讀教學。

【關鍵詞】閱讀教學;城鄉結合部;策略

教育家蘇霍姆林斯基曾言： “讓學生在圖書世界里生活是當今學校一個最重要的任務。”閱讀教學的重要性不言而喻，隨著部編版語文教材的普及應用，越來越多的教師認識到閱讀教學的重要性，然而城鄉結合部的小學語文教師卻面臨著這樣一個困境：學生步人中高年級后，明顯呈現出閱讀能力的不足從而導致語文成績大幅下降。我們望崗小學地處城鄉結合部，這里的學生讀書目的模糊，進取心不強，課外閱讀學習氛圍不濃厚，語文課堂表現不夠活潑，文本內容的分析理解完全依賴教師。針對這種情況，我對城鄉結合部小學中高年級的閱讀教學現狀及困境做了分析，相應提出幾點策略。

一、現狀及困境

（一）以學生為學習主體的理念得不到體現

城鄉結合部的環境相對復雜，這里既已失去了鄉村原有的鄉土氣息，又未真正融入現代化城市中，人口的構成相對復雜，學生處于這樣的社會環境中，也逐漸在從鄉土兒童到城市兒童過渡，在急劇變化的社會環境中，他們既失去了濃厚的鄉土文化作為底蘊，又很難融入城市文化中，而自己又不具備人格的完全獨立，再加上家庭環境等原因，很多學生進取心不足，沒有學習的動力，處于被動學習的狀態。在小學低年級，閱讀教學強調學生自主學習生字，引導學生掌握字音字形，學生就算在這方面能力有所欠缺，通過抄抄寫寫也能掌握。到了中高年級，閱讀教學強調學生能對句段篇章進行理解和分析，甚至要對文本有較深的感悟，理解文本較深的意蘊，城鄉結合部小學的學生既無大量的課外閱讀作為知識的補充，課堂上又一向依賴教師去理解分析，所以課堂氣氛往往十分沉悶。課程改革進行多年，“以學生為學習主體”的理念早已深入人心，但學生閱讀面狹窄，閱讀理解能力較差，在這樣的閱讀教學中學生為學習主體的理念就得不到體現，在這樣的課堂上，往往還是教師講，學生聽的模式。城鄉結合部的教師由于自身的素質和信息閉塞等原因，教學思想容易出現偏頗，所以就算想將學生作為學習的主體，往往是采用淡出課堂的形式，給不了學生有分量的評價和引導，學生囿于生活閱歷、知識匱乏，往往對文本理解會片面或出現誤解，教師主導地位缺失，這樣的閱讀教學也不能說十分有效。

（二）閱讀教學的人文性得不到落實

城鄉結合部的形成，是由于城市化進程的逐步推進，在這一過程中，城鄉結合部中的許多小家庭逐漸富裕起來了，物質生活富足了，可以看到城鄉結合部的孩子比以前快樂自信了很多，但與城市里的兒童相比，他們的信息還是相對閉塞，學習的氛圍不夠濃厚， “小富而安”的城鄉結合部大環境讓他們沒有明確的學習目標，在學習上缺乏進取心，所以有許多不良的學習習慣，學習態度也比較浮躁，在這一背景下的教師，尤其是教授社會人文科學之母的語文學科的語文教師，除了要在課堂上落實雙基，更要體現閱讀教學的人文性，用好的文章熏陶學生，利用文章中優秀的思想來啟迪學生。而現實是由于城鄉結合部學生的在校時間幾乎是他們所有的學習時間，所以往往在小學中高年級的閱讀教學課堂中，字詞理解，通讀課文已占去了大半時間，剩下的時間還要完成課文內容的理解和重點句段的仿寫，留給學生去感悟課文的時間少之又少，語文的工具性和人文性被割裂開來，人文性得不到很好的落實。

二、策略

（一）以環境創設培養閱讀興趣

城鄉結合部的孩子缺乏熱愛閱讀的大環境，閱讀能力差，閱讀教學就舉步維艱。而環境是人的發展的外部條件，特別對兒童的發展來說，社會環境的影響起著主要作用。所有身為語文教師的我們更要盡力去為他們創設這個環境，從而延伸語文課堂閱讀，提高學生的閱讀實踐能力。

在日常語文閱讀教學中，教師應鼓勵學生捐獻可讀性書籍，建立班級讀書角，實現資源共享。蘇霍姆林斯基曾說過： “一個人終其一生能夠讀完的書不會超過兩千本，而且相當大的一部分是應當在上學的年代里讀過的……”而對大多數城中村的小學生來說，學校圖書角是他們最容易接觸到課外書的地方，所以班級讀書角的書教師要嚴格挑選，既是他們感興趣的，又是適合他們讀的。讓他們在伸手就能接觸到的課外書是能夠吸引他們的，這樣才能盡量吸引孩子們到圖書角來，漸漸培養閱讀興趣。筆者教過三年級的一個班級，在開學初讓他們捐書建圖書角，許多小孩拿來上學期學校獎勵給他們的關于學習習慣等的書，可是由于故事性和趣味性不強、說教意味濃厚，這些書實在不適合三年級的學生，孩子們都是因為自己不喜歡這本書才拿來學校捐的。果然，圖書角成立后，門可羅雀，幾乎無人問津。所以教師應該把好挑選圖書這一關，和學生說清楚捐給圖書角的書必須是自己覺得優秀的，想推薦給大家的，教師更可以結合班級圖書角的捐書活動舉辦一次“圖書推薦大會”，讓學生們覺得在圖書角的書都是伙伴們喜歡的好書，也對圖書角的圖書有了大致的了解，為以后的借閱提供便利，讓學生們能多去圖書角看看讀讀。圖書角的環境也應該是整潔安靜的，適合閱讀的，盡可能地為學生創設便于閱讀的大環境，讓學生有培養閱讀興趣的可能。

除此之外要常開展閱讀活動，讓學生能夠感到閱讀是日常生活中再熟悉自然不過的事情，閱讀的氛圍無處不在，閱讀的好處常常可見。例如我教過的一個班就曾發起“愛閱好少年”的活動，鼓勵學生閱讀，以一切自己喜歡的方式來呈現分享，可以是繪畫、可以是朗讀、可以是表達感想，不要求人人參加，但不限制次數。因為活動發起時正值寒假，學生有大量自由時間，在活動發起后的一兩天就開始有同學在班級群里分享，甚至有學生天天分享，閱讀速度跟不上，就回想以前閱讀過的課文、課外書，權當梳理自己的閱讀內容了。環境的影響是巨大的，越來越多的同學參與這項活動。除此之外教師還能在班級中開展“共讀活動”、模仿成功的文化節目進行“詩詞大會”“經典詠流傳”等等。“水不激不躍，人不激不奮”，開展豐富的閱讀活動，最大程度上創設閱讀的良好環境、氛圍，也給他們創設“舞臺”，讓他們通過閱讀也能體會到成就感，用學生對于成就感的追求來激發他們的閱讀積極性，增強自信心，用享受閱讀的大環境來使他們習慣閱讀，促興趣的培養。

（二）以課前預習樹立學生主體意識

中高年級的學生，尤其是高年級的學生，其實大部分能完成自主識字這一環節，有效的預習，能讓學生在課前即進入對文章的學習，知道自己將要學習的內容，知道自己在這節課要解決的問題，讓學生學著根據文章查找收集相關資料，對不能理解的地方也心中有數，學生在課堂上的主動性才會更強一些，同時也能將更多的課堂時間讓位給閱讀能力和閱讀技能的訓練，使教學安排更加合理。那么怎樣才能進行有效的預習呢？

教師要教會學生怎樣預習。并不是教師簡單布置預習課文就可以了，從低年級的圈畫不會的字詞，到進入中高年級的對文章進行批注都需要教師循序漸進地根據學生的年級特點去教授。最好是教師能設計預習作業單，讓孩子能夠有方向地進行預習，逐步了解有效的預習都要解決哪些方面的問題。

還要教學生善于、樂于發問，即對思考進行指導。導入課文時我們常問學生： “看了文章題目，你想問什么？”或“初讀文章后，你想問什么？”問，就是對自己的思考內容進行梳理，要學會思考，才能提出有價值的問題，從而更好地理解文章，這樣才是帶著問題來學習。當然也要教會學生怎樣收集資料，檢索自己想要的答案，讓學生在預習的過程中真的有所得。

以課前預習讓學生對課堂內容提前了解，做到心中有數，把“老師要教什么”轉變為“我想了解什么、學什么”，樹立學生的主體意識，大大增強學生的學習主動性。

（三）以深度挖掘文本豐富學生人文知識

城鄉結合部學生的在校時間幾乎是他們所有的學習時間，作為教師，我們的影響范圍能力有限，那么就要將這寶貴的學習時間充分利用，以教學目標為出發點，貼合學生的學習情況和實際生活，讓學生對文章有深刻感悟，能理解文章的深厚意蘊，這樣的閱讀教學才是有效的。到了中高年級，教師不應該只追求課堂上熱熱鬧鬧的，應對教材知識進行深度挖掘，拓寬與文本相關的人文知識，積極引導學生將閱讀與生活實際聯系起來，這樣，學生才能更深刻地理解文本，感受到語言的魅力，真正沉浸在閱讀中。

如部編本教材三年級下冊的《守株待兔》一文，學生剛接觸古文不久，借助注釋讀懂課文所花費的時間是必要的，但這個寓言故事背后所包含的我們這個一貫勤勞的民族對好逸惡勞的嫌惡同樣值得我們花時間去引導學生關注和挖掘。再比如同冊教材中的《九月九日憶山東兄弟》中所包含的人文知識：重陽節、登高望遠，男子簪花……很多現代人都對這些習俗不甚熟悉，但我們仍要讓學生們去了解，去對比古今重陽節習俗的不同，重陽節的來歷，了解習俗的含義等等。我們常說弘揚優秀傳統文化，學生有了文化的根，這些優秀的文學作品中所蘊含的作者對生命的直接感發才能最大限度地傳達給學生，這樣學生才是理解了文章，而不止是對字詞的機械翻譯，這樣的古文古詩也才有讓學生喜愛和感動的魅力。

身處城鄉結合部的小學語文教師，為了中高年級的閱讀教學更好的開展，我們要正視目前的困境，以環境創設培養學生的閱讀興趣、以課前預習樹立學生主體意識、以深度挖掘文本豐富學生的知識，讓學生走進語文閱讀世界，逐漸掌握獨立閱讀的能力，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。

【課題論文名稱：城鄉結合部小學生進取心培養的策略研究;編號：2019XKT11】

【參考文獻】

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