淺析構建高效小學數學互動課的途徑

趙小芳

【摘? 要】高效課堂的構建必定是以學生為主體、教師為主導的，新課程改革倡導自主、合作、探究的學習模式，這便要求教師必須明確學生的課堂主體地位，充分發揮自身的引導作用，積極構建互動課堂，增進師生互動與生生互動，讓學生在互動的過程中更加高效地學習并掌握數學知識，從而提高課堂教學的有效性。小學數學作為一門基礎性課程，其課堂教學質量直接關系到學生日后的學習與成長，本文就構建高效小學數學互動課的途徑進行了淺要探析，提出幾點教學對策以期提高小學數學課堂的互動性、構建高效化的數學課堂。

【關鍵詞】小學數學;互動課;途徑

在新課程改革不斷深化的大背景下，小學數學教學越來越重視學生的終身發展，在課堂教學的過程中更加強調學生的主體作用，注重學生主觀能動性的發揮，并且通過創新教學方法和教學手段的方式來激發學生的學習興趣和探究欲望。由此可見，在小學數學教學中教師必須要加強師生間的雙向互動，讓學生在高效的互動中更好地達成三維教學目標，不斷提高數學教學的質量和效率。那么如何構建高效的小學數學互動課呢？我就個人的一線教學經驗談談自己的看法。

一、創新教學環境，營造課堂互動氛圍

數學學科具有較強的邏輯性，小學生的思維正處于建構時期，因而在學習數學知識的過程中不免會遇到諸多困難。為了幫助學生更好地學習數學知識，激發其學習興趣，教師應當對課堂教學環境進行創新，讓抽象、復雜的數學知識變得更形象、簡單，為學生營造良好的課堂互動氛圍，調動學生參與課堂互動的積極性，從而使學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中學習數學知識。

在構建高效小學數學互動課的過程中，教師可以為學生設計一些互動性比較強的課堂小游戲，寓教于樂，讓學生在游戲中深化對數學知識的認知和理解。互動游戲應當與課堂教學的內容相貼合，教師可以根據學生的學習水平設計難度不同的數學游戲，讓學生自主選擇游戲進行解答，同學之間也可以相互合作，一起交流討論，最終得出問題的答案。對于基礎比較差的學生，教師應當為其提供一定的幫助，引導其正確地進行解答。這樣，就可以在很大程度上提高課堂互動的有效性，與此同時也可以促進學生自主學習，有助于調動學生參與課堂學習的積極性，從而打造高效化的數學互動課堂。

比如在教學《有余數的除法》時，我采用了角色扮演的方式帶領學生玩“老鷹抓小雞”，“老鷹”出計算題，“小雞”如果回答正確，“老鷹”就會把“小雞”放掉，如果回答錯誤，就會把“小雞”吃掉。我扮演老鷹，學生扮演小雞，然后“老鷹”開始向學生提問：“7÷3=？9÷2=？8÷3=？”學生一旦回答正確，我就會對其給予相應的獎勵。這樣的互動游戲，不僅活躍了課堂氛圍，同時也使學生的注意力高度集中，自然而然地提高了課堂教學的質量與效率。

二、小組合作探究，調動互動的積極性

小組合作學習的模式已在教學實踐中得到了廣泛的應用，同時這也是增進學生互動的一個有效教學方法。小組合作學習是“自主、合作、探究”學習方式的重要體現，在小學數學教學中，教師應當根據學生的個體差異合理地進行分組，確保每個小組整體水平的均衡。在小組合作學習的過程中，小組成員有著共同的學習任務和目標，為了達成任務和目標，成員們會圍繞問題相互進行交流與討論，在合作探究的過程中實現了有效互動，有助于小組成員的共同進步。需要注意的是，教師應當對學習小組予以激勵，給予基礎較差的學生更多的鼓勵與表揚，幫助其建立起學習信心，從而在小組合作學習的過程中積極發言，勇于展現自己，提高小組互動的有效性。

比如在教學《長方體和正方體》這部分內容時，為使學生對長方體與正方體的概念有更深刻的認識，我要求學生以小組為單位對生活中的長方體與正方體事物進行討論。學生討論得非常激烈，列舉出了生活中很多相關的事物，其中我聽到幾個小組在討論講臺上的墨水盒，有的認為是長方體，有的認為是正方體，爭論不休。于是我特意觀察了一下墨水盒，其正面是正方形，側面是長方形，因而它是一個長方體。學生之所以對這個問題爭論不休，原因在于他們對長方體與正方體概念的認識還不夠深刻，于是我又為學生講解了兩者之間的區別，并讓學生對墨水盒進行觀察和觸摸，以此來加深印象。在本次小組互動中，我能夠了解學生對知識的掌握情況，從而進行針對性的教學，這對于構建高效課堂起到了重要作用。

三、優化問題設計，提高互動的有效性

設計有效的課堂提問是構建高效互動課堂的關鍵。小學生有著非常豐富的想象力和活躍的思維，因而在小學數學課堂中，教師要結合數學學科的特點以及學生的實際情況，為學生設計有利于思考、學習與創新的數學問題，調動學生參與互動的積極性，讓學生主動參與到交流探究中，掌握數學的思考方式和學習方法。教師應當優化問題的設計，以此驅動學生的思維，從而培養學生發現、分析和解決問題的能力。在有效的課堂提驅動下，小學數學課堂會更具生機和活力。以問題來加強課堂互動可以深化學生對知識的理解，有助于提高學生的整體認知水平，更為重要的是能夠培養學生的獨立思考能力，從而構建高效的數學課堂。

比如在《三角形的面積》的教學中，為引導學生對三角形的面積公式進行探究，提高課堂互動的有效性，我為學生設計了一系列由淺及深的問題，環環緊扣地進行設問，以此來深化學生的認識。我向學生設計了如下幾個問題：①將兩個完全一樣的三角形進行拼接，可以拼成一個已學過的什么樣的圖形？②拼接后的圖形的底是原先三角形的什么？③拼接后的圖形的高是原先三角形的什么？④拼接后的圖形面積與原先三角形的面積是怎樣的關系？問題提出后，我要求學生對問題進行交流討論，討論結束后再挑選學生進行回答。這是一個師生互動和生生互動的過程，讓學生通過自主交流和解答，使新課不新，難點不難，提高了學生主動探究的意識，幫助學生更高效地學習數學知識。

四、善于傾聽鼓勵，提高互動的自信心

為調動學生參與課堂互動的積極性與主動性，教師應當對學生的發言進行認真、仔細的傾聽，了解學生對問題的看法，對學生的想法加以及時把握，以此優化師生互動的效果。在互動的過程中，教師要及時對學生進行鼓勵，不論學生的發言正確與否，教師都要對其加以肯定和鼓勵，不斷提升學生在互動中的自信心，使學生對數學的學習更具熱情。教師在傾聽學生發言的過程中，不僅要對學生的回答予以關注，更要對學生在回答問題時候的表情加以關注，以此把握學生對自己想法的信心度。這樣，教師就可以辨別出學生理解問題的方向以及對問題的理解能力，從而找出學生在數學學習中所存在的問題，進而進行針對性的解決，幫助學生掌握正確的學習方法，建立起學習的自信心。

小學生渴望得到他人的鼓勵與肯定，他們往往會因為及時的鼓勵而增強學習的信心與求知欲。因此，小學數學教師要不斷優化自身的評價語言，采用親昵的動作、贊許的眼光和熱情的話語來提高學生參與課堂互動的自信心，為學生的全面發展創造良好的條件。當學生的回答出現錯誤時，教師的評價語言要委婉，維護學生的自信心，避免學生產生挫敗感，并且要平等對待所有的學生，及時與學生進行交流互動，了解學生對知識的掌握情況，從而使數學教學更具針對性。

五、結語

總而言之，有效的課堂互動有助于高效課堂的構建，在小學數學教學中，教師應當對課堂互動加以重視，積極采取有效的教學對策來調動學生參與課堂互動的積極性，不斷優化課堂互動的效果，讓學生在互動的過程中更好地掌握數學知識，從而提高學習的質量和效率，使數學課堂教學更具高效性。

參考文獻：

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（責任編輯? 范娛艷）