談小學語文閱讀教學存在的問題及對策

林晶

【摘? 要】小學教育包含多個方面，語文是其中的較為關鍵的基礎學科，其教學宗旨大致為培養并提升學生的語言領悟力，即學生在教師的幫助下能領悟并抓住文章的核心，并且可以解答看圖寫作題目，從而提升學生的語言表達水平。所以，把閱讀教育作為小學語文教育的重點是有必要的。因此，教師需要增加文章閱讀的練習，同時兼顧學生的學習效率，為學生打下堅實的語言基礎。本文以如何提高閱讀教學質量為起點，對教學閱讀策略展開探究。

【關鍵詞】小學語文;閱讀策略;興趣

一個良好的閱讀習慣能夠造就孩子的語文興趣，所以教師應及早培養學生的閱讀習慣，從而為學生學好語文做好鋪墊?？稍诋斍翱磥?，多數教師并不能夠做到大膽創新，他們因循守舊，對學生依舊采用手把手式教學，因為他們認為這樣的教學方式能夠更好地完成上級的教學要求。也正是這樣的思想和教學方式使學生只能夠跟隨教師的步伐，從而阻礙了學生的全面發展，丟失自己的學習習慣和興趣。所以，我在此根據自己的實踐經驗提出一些教學方法策略，希望對閱讀教學有所幫助。

一、當前小學語文閱讀教學的現狀以及存在的問題

（一）不重視學生的個性化閱讀能力

在小學語文閱讀教學過程中，很大一部分教師往往會根據自己的教學經驗和自己對文章的理解直接對文章內容進行講解，這在一定程度上影響了學生自己對文章內容的思考。現如今隨著教育改革的推進，師生之間的對話以及學生之間的對話都在增多，但是學生與課本之間的對話卻少之甚少，很多學生沒有主動學習文章、理解文章的意識，僅僅根據教師的講解來進行理解。學生的閱讀過程應該是學生與課本之間對話的過程學生應該在閱讀過程中逐漸體會作者所要表達的情感教師可以進行補充講解。所以，教師應該積極地鼓勵同學們進行個性化的思考，在閱讀過程中主動發表自己對文章內容的理解，使學生在與課本的對話中受到熏陶，不斷進步。

（二）忽視了對課本中語文的積累

語文的學習過程應該是一個不斷積累的過程，但就目前情況來看，很多小學語文教師在閱讀教學過程中僅僅注重“理解”，認為學生只要理解了文章所要表達的意思，就能夠在平時的寫作過程中熟練地進行運用，文章中實用性材料的積累往往會被忽略，這就導致了在語文閱讀教學過程中很容易出現文章理解和語言運用時間不協調的問題。就目前情況來看，大部分學生在認真讀完一篇文章之后，雖然都能夠基本理解文章所要表達的意思，但是卻無法用自己的語言對文章內容進行復述，這充分說明了閱讀教學過程中積累的重要性。

（三）對所學到的新教學方法無法利用到實際的教學中

隨著素質教育的不斷推進，很多學校都采用了小組合作教學模式進行授課。小組合作學習模式有很多優點，學生可以與同學進行討論，大膽地表達自己的看法，這能夠在一定程度上提高學生的學習效率。但是，很多教師沒有很好地應用小組合作教學模式，在教學過程中不論問題是否具有討論價值以及討論的時間是否充足，只要有能夠進行討論的題目就組織學生進行討論。這種方式不僅不會培養學生的辯證思考能力以及語言表達能力，反而會降低課堂的教學效率，浪費大部分學生的時間，影響教學過程的正常進行。

二、提高小學閱讀教學有效性的具體策略

（一）突出學生的閱讀主體地位

當前的語文教學要求標準尚有指出，語文學習的主體應為學生。閱讀教育的主要形式是對話，在學校內以學生與教師的對話交流為主體，在此，教師須明白在每節對話交流課堂中的主題是學生，教師需對其進行輔導。不同年齡的學生其心理特征尚不相同，所以教師須根據不同情況來設立課堂環境，構建一個平等且適合學生的課堂交流平臺，這樣一方面能夠引導學生去獨立思考，并且還能在與同學交流的過程中提高學生的合作能力，從而讓學生理解閱讀。比如，當教師在講授《賣火柴的小女孩》時，就可以在課堂上設定對話環節，在上課的同時進行對話表演，這樣一方面能鍛煉學生抒發情感的能力，另一方面還能讓學生對課文有更加深入的了解，讓學生們在閱讀表演之中感受小女孩的處境，從中來了解人性中的溫暖與冷漠，而且這種以學生為主的課堂更加充滿活力，能夠增加學生學習語文的興趣。 學生是小學教育的主體，為能突出其地位，教師在教學時須注意根據學生的學習習慣和興趣來設立課堂氛圍，使學生能夠持續保持主動學習的狀態，積極地加入課堂教學中。也就是說，教師們需要明白該用何種方法來創立一個適合學生的課堂氛圍。

（二）創設具有教育意義的問題情境

一個良好的學習環境是學生學習的基礎條件，也就是說，一個優秀生動的課堂氛圍能夠挑起學生對學習的熱愛。另外，為能夠打造一個活力且生動的課堂，教師需要在課前準備一些能夠勾起學生學習興趣的內容，通過提高學生的學習熱情讓他們更好地投入課堂中，繼而提高小學語文教學的教學效率，并且可在此基礎上，增加一些具有教育意義的問題，使學生在完成教學目標的同時，還能學習到一些教育知識。展開教學的方式有很多種，而提問一些特定問題方式可以起到增進教師與學生情感的作用，從而活躍課堂氛圍，使學生能夠主動地投入課堂學習中，提高課堂教學的效率。例如，在進行《落花生》一節教學中，曾有這句話“你們要像花生一樣，它雖然不好看，可是很有用”，此情此景就可以向學生提問：“他這樣說的目的是什么？花生有什么作用？”，提問過后便可以讓學生去思考，或者通過組內交流來尋找這些問題的答案，并在學生討論過之后對其答案進行評價總結，以保證每個同學都能夠參與到學習中去。在多次的閱讀和討論后，學生便會對這句話有初步的見解：說這句話的人希望自己的孩子能夠是一個實而不華、對社會有用、踏實的人。這種將情景與問題相結合的教學方式，不僅能告訴學生處事的人生哲理，還能夠增強現實對文章的理解，從而使教學效率得以提升。

（三）激發學生的閱讀思維

閱讀教學有眾多特點，例如持續思考性、邏輯推理性。在學生剛接觸到閱讀時會有一定的閱讀思維，但是這種初始的閱讀思維需要持續升級才能適應難度逐漸增加的課文，所以，教師在日常的教學中需要持續地培養學生的閱讀興趣，讓學生能夠感受到閱讀的精髓，能夠更加深入地獨立思考，從而升級自己的閱讀思維，使學生能對閱讀有著獨到的見解。還值得我們注意的是，小學生的思想水平還不夠高，并且難以集中注意力，所以對那些文學類的課文尚難以產生足夠的興趣與耐心。正因如此，教師需要根據具體情況來對課堂內容加以調整，比如在進行《憶江南》的教學中，教師可以用江南歌曲進行開場引導，接著將歷史文化與背景進行講解，使學生對江南有初步的認識。然后，在初步了解江南之后，讓學生了解作者是如何描繪江南的。在學生閱讀了課文之后，教師指導學生思考并用自己的語言來描繪自己的家鄉。

（四）培養學生的思考能力

在小學階段，學生的思維和思考能力尚不能解決一些有難度的問題，從而導致在日常的教學中，教師對學生的要求也僅停留在簡單的背誦階段上，以致難以提升學生的閱讀能力。因此教師須在平日的教學中注重課本細節處理，從而能夠引導學生思考一些稍有難度的問題。就比如在講授《鼎湖山聽泉》一課中，教師可以根據文章中心提問題，文章為何以此為題目？題目中的“聽”字能夠體現些什么？雖然這些問題看起來短，但其還是有一定難度的，需要結合全文才能夠做出一個籠統的答案。所以，教師可以采用提示性詢問來引導學生進行思考回答，這樣做一方面可以增加學生對文章的理解，另一方面能夠在無形中培養學生獨立思考的習慣。在經過多次的學習后，學生就能從中悟到一些技巧，就比如“如何找到文章的中心”等，從而在日后的閱讀訓練中能夠游刃有余。

總的來說，閱讀教學是語文教育的關鍵部分，所以語文閱讀教學需要被重視起來。并且隨著時代的進步，閱讀教學的方式也需要隨之升級和創新，即以學生為主，同時應注重教學方法與學生學習特點相關聯，多維顧及教學細節，才能夠使學生掌握學習技巧，進而提升成績。

參考文獻：

[1]吳行兵.小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略[J].青年時代，2017（2）.

（責任編輯? 李 芳）