區域活動滲透數學教育過程存在的問題及對策研究

毛昱鑫

【摘? 要】本文從幼兒園教育實踐情況出發，首先對幼兒園區域活動中滲透數學教育的可行性進行了分析，接下來又對當前幼兒園區域活動中滲透數學教育過程中所存在的問題進行了說明，最后對提升幼兒園區域活動數學教育質量的策略進行了探討與闡述。

【關鍵詞】幼兒園;區域活動;數學教育;問題;對策

數學教育是幼兒園階段對幼兒實施數學啟蒙的重要教育內容，在很大程度上會影響孩子們日后的數學學習質量。也正因為如此，不少學前教育工作者想方設法優化與提升數學教育的效率及其質量。在長期實踐的過程中，我發現在區域活動中滲透數學教育，巧妙讓幼兒接受數學知識可獲得高質量的教學效果，但同時，不少學前教育工作者因未能正確認識區域活動中所開展的數學教育，導致其實際效率大受影響。在此基礎上，我結合自身的學前教育實踐，提出了一些切實可行的應對及其改善策略，現將其簡單總結、陳述如下。

一、幼兒園區域活動中滲透數學教育的可行性分析

在幼兒園區域活動中滲透數學教育有著其切實可行性，這是因為幼兒階段的孩子年齡較小，對新鮮有趣的事物較為感興趣，但是卻對一成不變的事物極為排斥，甚至是抵觸，也正因為如此，假設學前教育工作者只是單純地對他們采用“一言堂”“滿堂灌”的知識灌輸，幼兒不但學習興趣會大大降低，而且更重要的是也很難全身心地投入學習活動之中，更談不上獲取理想的學習效果了。

在區域活動中滲透式進行知識的講解與傳授卻能極大地改善枯燥、乏味的教學模式，賦予幼兒學習以更強的趣味性，像教師可以通過投放不同顏色的圖片讓幼兒接觸與辨別不同的顏色，投放不同長度的木棒讓幼兒通過比一比的方式知道什么是高，什么是低，并對高低兩個概念形成更為深刻的認識，如此，幼兒的學習活動是充滿新穎性與趣味性的，他們愿意學習、樂意學習，自然也能獲取較高質量的學習效果。

因此，我們可以說在幼兒園區域活動中滲透數學教育有著極大的可行性。

二、當前幼兒園區域活動中滲透數學教育所存在的問題

當前幼兒園區域活動滲透數學教育的過程中主要存在以下三個方面的問題：

（一）幼兒相互之間的交流與互動較少

縱觀當前幼兒園區域活動實踐，我們不難發現很多時候都是幼兒自己單獨參與區域活動，相互之間進行交流與溝通的機會少之又少，不少幼兒園教師也并沒有注意到這一點，這便導致不少幼兒在參與區域活動學習數學知識的過程中總是像單打獨斗一般，很難形成學習數學知識的共同體。

（二）未能與幼兒的實際生活建立密切聯系

在幼兒園區域活動教學實踐中，相當一部分幼兒教師未能意識到幼兒所學數學知識與他們自身生活之間所具有的密切聯系，自然也不能很好地做到挖掘幼兒生活中豐富資源，引導幼兒參與到數學學習活動中。這便使幼兒在區域活動中所學到的數學知識較為冰冷，不具備實際生活的溫度。

（三）留給幼兒思考與探究的時間相對較少

我在實際教學過程中還注意到另外一個情況，即幼兒園教師引導幼兒參與區域活動學習數學知識的過程中很少會留給幼兒充足的思考與探究時間，通常都是自己在講解知識，這樣便很難讓幼兒獲得自主學習能力的發展與進步。

三、提升區域活動滲透數學教育質量的策略研究

在明確當前幼兒園區域活動中滲透數學教育所存在的問題之后，我在自身的教育實踐中進行了積極探索，找到了切實可行的應對策略與方式方法，具體如下：

（一）增強幼兒相互間的溝通與交往

增強幼兒相互間的溝通與交往是提升區域活動滲透數學教育質量的重要措施。這是因為在互幫互助中，幼兒將憑借集體的智慧實現對所學數學知識的更深刻認識與理解。對此，我深有感觸。例如，某次我在區域活動中為幼兒投放了一些有趣的數學繪本，其中一本繪本的主題為“手指動動洞”，具體書籍內容為幼兒需要根據繪本上所設置的數學題目進行思考與解答，然后將手指放到自己認為正確的洞洞上，若是答案正確，穿過洞洞之后能看到一朵紅色的小花，但若是答案錯誤則沒有這朵紅色的小花。這一繪本的形式較為新穎，因此，幼兒都積極地參與其中嘗試解答數學問題。在這其中，有的數學問題較為簡單，幼兒單獨就能輕松理解與解答，但也有些問題相對較難，這時就需要幼兒進行小組合作，在小組溝通與互動的過程中找到正確的解答方案，收獲數學學習上的成長。增強幼兒相互間的溝通與交往之余提升區域活動數學教育質量的可行性得到了充分的證明。

（二）立足幼兒們的生活實際開展數學教育

生活是知識的來源，更是知識的歸宿。幼兒階段的孩子所接觸到的數學知識都是最基礎、最簡單的，這些在我們日常生活實際之中隨處可見其身影。為此，我們學前教育工作者在引導幼兒們參與區域活動的過程中，應有意識地立足幼兒的生活實際開展數學教育，讓幼兒在感知到數學學習有用的同時能迸發出更多的數學學習熱情。例如，在某次的區域活動中，我為幼兒投放了眾多不同形狀的積木，要求他們在搭建物體的過程中對這些積木的形狀形成深刻的認識，但是我的教學活動并沒有僅僅局限于此，而是另外向幼兒提出了一個問題“聰明的小朋友們，現在讓我們一起來認真回憶一下平時生活中所見到的各種事物，然后盡量多地說出哪些物品是我們今天幼兒園學習活動中所接觸到的形狀。”別看孩子們年齡小，但是他們的記性卻格外好，有的說：“我見過媽媽用的鐵晾衣架像一個三角形”，有的說：“我爸爸單位的伸縮門看起來好像一個平行四邊形”，還有的說：“我姐姐用的鉛筆盒是一個長方形的”，有的則說：“我喜歡吃的大蘋果是圓形的”……

如此一來，在區域活動中結合幼兒的生活實際滲透圖形形狀的數學知識便取得了極為不錯的效果，大大提升了區域活動數學教育的效率及其質量。

（三）留給幼兒充足的時間進行數學思考與探索

我們幼兒園教育工作者在自身的教育實踐中應當留給幼兒們充足的時間在區域活動中進行數學知識的思考與探索，這樣幼兒所獲得數學認知將會更為深刻，且他們的數學學習質量也會更加突出。

對此，我感受頗為深刻。例如，在某次的數學區域活動中，我為幼兒準備了若干副七巧板，然后鼓勵幼兒動手進行操作，并嘗試著用七巧板拼出不同的數字，在為幼兒布置這一任務之后我并沒有選擇草草結束，而是留給了幼兒充足的時間進行想象與聯想。幼兒一邊在腦海中回憶著不同數字的形狀，一邊發揮著自己的聰明才智進行構思，在這一過程中我沒有一味地催促，切實做到了耐心等待，且在幼兒切實需要幫助的時候，給予他們一些提示與引導，最終幼兒經過了認真思考各自用七巧板材料用不同的方式拼接出了0、1、2、3、4、5等不同的數字，在大大增強了其動手操作能力的同時，其對這些數字的認識與結構也有了更為深刻的印象。若我不留給幼兒們充足的思考與探索時間，他們將很難獲得如此理想的效果。再如，某次我在區域活動中為幼兒分發了不同物品的紙張，像印有臉譜的、蝴蝶標本的、大眾汽車標志的等，然后引導著幼兒從中間對折這些不同物品的紙張，然后重新打開觀察中間那條線與紙張兩部分的關系。起初幼兒很難發現什么，但是在我給出他們一定的提示“沿著中間那條線分開的兩部分是不是完全一樣”，幼兒很快便發現了，在此基礎上，他們又對不同的物品紙張進行了一一驗證，發現有的是我上述所提到的規律，但也有的不是，這便讓他們由內心初步意識到有著特定的數學規律所在。如此我再順勢進行對稱數學知識的講解，幼兒們的接受難度相對會降低不少，而這顯然要比我一上來直接讓幼兒們接受這一數學知識要更為有效果。

總而言之，我們幼兒園基層教育工作者應當高度重視區域活動的組織與開展，并在其中有機滲透數學知識的講解，這樣才能在為幼兒們創設一種趣味學習氛圍的同時讓他們切實獲得高質量的數學學習效果。

參考文獻：

[1]溫環菁.幼兒園區域活動存在的問題及應對策略[J].時代教育，2018（2）.

[2]齊鑫.幼兒園區域活動中存在的問題與對策分析[J].好家長，2019（4）.

（責任編輯? 李 芳）