淺談?dòng)兰紊絽^(qū)“竹文化”在幼兒園活動(dòng)中的融入

呂榕榕

摘要：近年來，幼兒園教學(xué)要本土化成為一個(gè)熱點(diǎn)話題，對(duì)于我們?cè)谵r(nóng)村，四周被竹園包圍的幼兒園來說具有一定的優(yōu)勢(shì)。為此，我們要充分挖掘“竹文化”這種本土資源，從中挖掘幼兒教育的資源和功能。本研究從三個(gè)方面進(jìn)行闡述：“竹文化”課程的定義;幼兒園有效開展“竹文化“”的途徑，主要是以集體活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)，戶外活動(dòng)來體現(xiàn);“竹文化”建設(shè)的總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：幼兒園;竹文化;課程;本土;幼兒

引言：

在一次談?wù)劇段蚁胍穆殬I(yè)》的社會(huì)課上，孩子們可以舉手發(fā)言說說自己想要的的職業(yè)。有的孩子說自己想當(dāng)廚師、有的說開商店、當(dāng)警察，眾說紛紜。正當(dāng)別的孩子都在說出自己理想的職業(yè)的時(shí)候，突然一個(gè)男孩高高舉起手興奮地說：“老師，我知道！我知道！我知道我爺爺每天上山砍毛竹！我有時(shí)候都會(huì)和爺爺一起去砍毛竹，我想要成為一位伐竹工人。”孩子的話引起了我的注意。在我們永嘉的大山深處有著大片的毛竹山，這里山多田地少，以毛竹山居多。毛竹不僅是這里的一道亮麗的風(fēng)景線，更是當(dāng)?shù)厝藗冑囈陨娴淖匀毁Y源、是人們生活中的“掌中寶”。他們?cè)谶@片土地上辛勤勞作、生生不息。孩子們的心目中也早已扎下了竹根[2]。

一、“竹”文化課程：

“竹文化”是一種因地制宜的特色課程，是將“竹”元素滲透到幼兒園的活動(dòng)中去，形成一種具有本土特色的課程。

我們永嘉山區(qū)有很多竹子資源，當(dāng)?shù)氐挠變簩?duì)于竹子自然也是再熟悉不過了，所以在幼兒園創(chuàng)設(shè)“竹文化”課程會(huì)讓幼兒更容易接受和學(xué)習(xí)。在幼兒教育中，不少專家都主張結(jié)合本土資源，挖掘本土資源的優(yōu)勢(shì)，挖掘資源的價(jià)值，不僅有助于幼兒在熟悉的環(huán)境和事物中接受教育，更有助于教育功能的發(fā)揮。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，我認(rèn)為對(duì)幼兒的教育要從具體的、看得見、摸得著的事物入手;從周圍生活入手，由近及遠(yuǎn)，充分挖掘本地特色的資源。

二、幼兒園有效開展“竹”文化課程的主要途徑

一般教師們?cè)谡n堂的實(shí)施過程中更喜歡運(yùn)用一些教材中的成品內(nèi)容，對(duì)于他們與生活貼近、豐富的傳統(tǒng)民間的教育資源缺乏應(yīng)有的敏感性。以毛竹為例，正因?yàn)橛兰紊絽^(qū)有著大量的毛竹，將毛竹元素通過各種各樣的形式滲透到幼兒園的活動(dòng)中去必定會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)。

（一）將毛竹帶到集體活動(dòng)中來

集體活動(dòng)是幼兒園日常活動(dòng)必不可少的一部分，它對(duì)幼兒的教育效果以及幼兒心智成長(zhǎng)均有極為重要的意義和作用。我們首先可以將一株毛竹帶到教室中來讓幼兒觀察其外形、葉子等，了解其特性和它的作用，這就相當(dāng)于是一節(jié)科學(xué)課。比起單純?cè)诰W(wǎng)上找視頻或者圖片機(jī)械地讓幼兒學(xué)習(xí)毛竹的特點(diǎn)有趣多了。在健康課中可以利用毛竹做桿子，編排一套竹竿操。這種把本土的竹子利用到課堂不僅讓孩子大開眼界，更能啟發(fā)幼兒在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)從身邊事物入手，發(fā)現(xiàn)周圍事物的價(jià)值。藝術(shù)課中可以將毛竹切成一個(gè)個(gè)竹筒，讓幼兒在竹筒上繪畫，也可以將竹子削成細(xì)細(xì)的竹條制作小背簍等等。當(dāng)然這個(gè)實(shí)施起來是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。可以每周排一次有關(guān)“毛竹”元素的集體活動(dòng)，每次活動(dòng)的目標(biāo)層層遞進(jìn)，活動(dòng)過程根據(jù)幼兒的實(shí)際水平逐漸深入，形成一套完整的集體活動(dòng)系統(tǒng)。

（二）把“竹”文化滲透到區(qū)域活動(dòng)中去

區(qū)域活動(dòng)是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，其活動(dòng)動(dòng)機(jī)由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配而非來自外部的命令。可滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂地成長(zhǎng)。鑒于此，可以在相應(yīng)的區(qū)域內(nèi)添加合適的竹制材料，這樣孩子們?cè)谕娴臅r(shí)候就無意識(shí)地接觸到了這種文化，玩的過程中自然而然就學(xué)到了相應(yīng)的知識(shí)。比如，我們的自然角可以用竹制的花架，采用竹制籬笆、竹制花瓶等。美工區(qū)投放相應(yīng)的竹制材料或者半成品材料，讓幼兒發(fā)揮想象在“竹制品”上表達(dá)出自己的想法。這不僅體現(xiàn)了幼兒自主更能彰顯當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化。

（三）“竹”文化帶到戶外體育活動(dòng)中去

戶外活動(dòng)體育活動(dòng)是一種非正規(guī)性的身體鍛煉活動(dòng)的重要組織形式。其活動(dòng)形式多種多樣，但通常采用自選活動(dòng)的方式。戶外體育活動(dòng)更能發(fā)揮幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也更有利于教師實(shí)施因材施教。[3]那么怎么有效運(yùn)用毛竹進(jìn)行戶外游戲呢？相信大家對(duì)安吉游戲并不陌生，浙江安吉就是一個(gè)盛產(chǎn)毛竹的地方，智慧的安吉人就利用當(dāng)?shù)刎S富的毛竹資源制作成竹梯等大型玩具滿足幼兒不同程度的活動(dòng)。我們可以借鑒安吉梯運(yùn)用到戶外活動(dòng)中去的經(jīng)驗(yàn)。可以將戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)劃分成若干區(qū)域，劃分標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)本園幼兒實(shí)際情況而定[3] ? 。

三、竹文化建設(shè)的總結(jié)與反思

“竹文化”主題課程建設(shè)過程中，老師要時(shí)刻謹(jǐn)記：經(jīng)常回顧和反思，并且做到一邊繼續(xù)做課題，一邊總結(jié)改進(jìn)。

（一）注重過程的梳理和反思

“竹”文化主題建設(shè)過程中，需要一邊做一邊反思，經(jīng)常回頭看。有時(shí)會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)收貨頗多;有時(shí)候也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)走偏需要及時(shí)調(diào)整。[5]在創(chuàng)設(shè)“竹文化”的主題活動(dòng)中，不難發(fā)現(xiàn)剛開始孩子們對(duì)竹子興趣滿滿，可是隨著時(shí)間的過去，孩子玩竹器的次數(shù)增多，技術(shù)提高;而游戲難度還停留在原來的地方;這就導(dǎo)致幼兒對(duì)此開始漸漸失去了興趣。這個(gè)時(shí)候就需要老師們進(jìn)行反思：為什么孩子失去興趣？該用什么方法解決現(xiàn)在的困境？知道找到原因并把它記錄下來作為以后的經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，園里的領(lǐng)導(dǎo)要重視教師動(dòng)筆寫文章，動(dòng)筆是一種很重要的梳理、反思的過程，寫和說不一樣，寫對(duì)教師成長(zhǎng)的幫助更大。[4]有必要時(shí)可以請(qǐng)相應(yīng)的專家對(duì)我們當(dāng)前的做法進(jìn)行會(huì)診。

（二）重視成果的分享

總結(jié)和提煉的過程是幫助教師成長(zhǎng)的過程，園領(lǐng)導(dǎo)不能以分塊內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)就算完事，而是要組織教師不斷分析、討論、碰撞、提煉。這些過程會(huì)讓教師更加明確自己的思路和做法。成果要總結(jié)更需分享，哪怕是點(diǎn)滴的感想，或許對(duì)別人都有所幫助。[5]我園一直保持著一個(gè)這樣的習(xí)慣：周二周三早上不帶班的老師教研。周四周五不帶班老師集體備課。這就是有效地實(shí)現(xiàn)了小組內(nèi)的分享。

（三）鼓勵(lì)教師總結(jié)、展示

課程建設(shè)過程中的教師也是需要不斷激勵(lì)的，當(dāng)然，教師更看中的是專業(yè)的成長(zhǎng)。園里領(lǐng)導(dǎo)在“竹”文化的主題課程創(chuàng)建過程中要看到教師的專業(yè)進(jìn)步和辛苦付出，并及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)。我們鼓勵(lì)教師在研究過程中不斷提煉，把研究成果撰寫成論文，讓教師有機(jī)會(huì)參與各層面的展示與交流，這是對(duì)教師專業(yè)進(jìn)步的最好肯定。

參考文獻(xiàn)

[1]萬麗，竹文化在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，[J]，（飛：素質(zhì)教育版），2013年第10期.

[2]陳亞軍，幼兒教育， 南京師范大學(xué)出版社2017年7.8

[3]教師公開招聘考試專用系列教材，專業(yè)知識(shí)【幼兒園部分】 ?教育科學(xué)出版社 ?2013版 ?編著.

主任：易定宏 ?副主任：宮浩奇 ?編委：李春榮 蘇會(huì)領(lǐng) 李晴 楊艷輝 黃誠 王小青 羅雅瓊 劉文麗 朱妍妍.

[4]黃人頌，學(xué)前教育學(xué)/第二版，（人民教育出版社），2009.

主任：易定宏 ?副主任：宮浩奇 ?編委：里春榮 蘇會(huì)領(lǐng) 李晴 楊艷輝 黃誠 王小青 羅雅瓊 劉文麗 朱妍妍.

[5] 王芳 ? 幼兒教育， 南京師范大學(xué)出版社2017年7.8.