高中化學教學中高階思維的培養路徑

路君平

摘 要：發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力被稱為高階思維。分析、綜合、評價和創造這些都是它的表現形式。而高階思維則是高階能力的核心，它主要指四個能力，即創新能力、問題求解能力、決策能力以及批判性思維能力。這種能力充分體現出了知識時代對人才素質提出的新要求，同時它也是適應知識時代發展的關鍵能力。在高中化學教學中，培養高階思維是必不可少的一個方面，這不僅僅是教學中的基礎，更是教學內容中的重中之重。而關于高階思維的培養路徑，就是教學的一大重要課題。

關鍵詞：高中化學;教學;高階思維;培養路徑

引言：

高階思維是信息與知識發展對人才素質所提出的一種新要求，因此發展學生的高階思維不僅僅是培育學生化學核心素養的重要任務，更是一個有力的抓手。在高中化學學科的教學中培養學生的高階思維，是我們需要思考和解決的問題，而培養路徑也是一大重要核心。在發展學生高階思維的教學中，教師應創設真實任務，引發情境刺激，借助比較分析，幫助學生抓取問題實質，適當采用變式訓練，能使學生知識建構，還可以設計一些開放性問題，拓展學生的思維空間。因為問題是化學的核心和思維的源頭，是學習活動的“泉眼”，既是學生主動探索的不竭動能，也是完善學生認知結構、優化學生思維品質的最強動力。在高中化學教學中，教師應善于運用富有探究性或挑戰性的問題搭配變式訓練，來激發學生學習的內驅力，培養其適應未來學習、生活和工作都所需的高階思維。

一、關于高階思維教學

高階思維教學倡導了學生深度，自主，個性化的學習。高階思維教學的特點有學生的深度參與，學習過程的動態生成，學習環境的智能適應以及學習效果的思維提升四個方面。而高階思維教學的提出就要求教師把教學目標從關注知識轉變為關注思維，教學內容組織上要從學科邏輯側重到應變邏輯上，教學活動從知識學科化變為思維提升，與此同時將學習成果由知識驗證變為思維生成。并且，關于其中教學內容應該如何組織，教學活動又應該如何創建，信息技術等如何發揮性能等問題需要探析，以便更加有效地進行高階思維的培養。

二、高階思維的培養路徑

（一）通過任務型教學培養思維能力

這是一種強調以人為本，以應用為主要目的的教學方式，側重于培養學生的語言交際能力。在激發學生興趣，提高學生積極性的同時，鼓勵他們思考并表達。人的語言表達是以思維為基礎的，也是其重要的體現，因此要求教師在教學中將兩者聯系在一起，相輔相成。學生尤其為高中學生有其獨立且個性的思維能力，已經具備了一定的直覺思維和抽象思維的能力。鼓勵他們勇于表達，是對高階思維能力的培養，更有利于提高他們的學習熱情。教師在設計學習任務時，應當從實際出發，圍繞特定的目標和語言知識能力，設計出針對性強，操作性強，價值性強，任務性強的活動任務，讓學生通過一系列的自主參與，積極活動來進行體驗，提高他們發現問題，觀察問題，解決問題的能力，并培養其創造性思維能力。不僅如此，在教學中還應根據教學內容或材料適當設計靈活性較大的思考題，培養學生積極求異的思維能力，提高其積極性，使他們在接下來學習中能不畏艱難，積極主動學習。

（二）通過活動培養高階思維

化學教學是理論與實際相結合，課堂與實驗相互輔佐的。教師可以適當帶領學生完成化學實驗，提高學生學科興趣，鍛煉學生自主創新能力。根據不同學生的個性差異，引導他們進行觀察，思考，自主解決，例如提問化學步驟先后順序的必要性，注意事項的重要性等等。不僅有助于幫助學生對所學知識點加深記憶，還可以培養學生興趣能力。通過不同的活動引導學生從低階思維活動過渡到高階思維活動中，盡可能地引導他們進行分析，評價，總結，甚至是創造性的活動，有利于其思維發展。

（三）通過閱讀培養思維能力

書籍是人類進步的階梯。引導學生的自主閱讀，在書本中提煉問題，解決問題，甚至創造問題，不僅可以培養他們的自主能力，更能激發他們的學習積極性，啟發他們對文章進行歸納總結。鼓勵學生在復雜的問題上有條不紊地理性地選擇知識，接受知識，將書本知識轉化為個人專有的記憶。這樣既鍛煉了他們分析綜合能力，也提高了學生的思辨能力，創新思維能力。

總結：

培養學生的高階思維既是學生的成長和發展的需要，更是時代的要求，高中化學教師對這一問題應該有充分的認識，在教學過程中，要采取相應的有效措施，同時做好課后反思，不斷進步，不斷完善。在高中化學中，通過高階思維教學，讓學生在掌握專業知識的基礎上實現思維的發散，提高學生的學習能力和水平，是高中化學教師應該研究的重要課題。而學生的高階思維養成并非一朝一夕之事，教師應當做好長期奮戰的準備，在授課的同時更耐心地引導學生進行積極思考，培養學生自主意識，運用多方位多視角的方式進行培養，讓學生進行全方面的發展。

參考文獻：

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