歷史課堂利用現代教育技術的探索

楊菁薇

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學愈發離不開現代教育技術的支持。作為一名合格的教師，能否運用現代教育技術來組織課堂也成為了衡量教學能力的重要標準，運用何種教育技術以及如何運用教育技術是每一位教師需要考慮的。教育技術可以增強教學的趣味性，彌補傳統教學的不足;同時在運用的同時還要注意所選材料的科學性以及與傳統教學方法相結合的原則。

關鍵詞：教育技術;必要性;原則;教學

一、歷史課堂現代教育技術的必要性

（一）運用現代教育技術可增強學習趣味性

歷史學科的特殊性在于所學內容距離學生生活經驗久遠，學生較難對歷史人物、歷史現象產生“共情”，導致學習的歷史是死板、生硬的歷史。運用現代教育技術可以通過展示圖片、音頻、視頻、動畫等資源，為學生營造歷史情境，吸引學生的學習熱情，培養學生的歷史思維，提高課堂教學效果。

中學歷史一線教師往往會選用時間軸作為串聯歷史事件、培養學生時空觀念的主要工具。時間軸也可以叫做年代尺，是表達歷史事件發生時間、史事之間聯系的直觀教學工具。基本形式往往是在一根橫軸上，標明歷史事件名稱以及發生的時間。例如：1839虎門銷煙、1840-1842鴉片戰爭、1842中英簽訂《南京條約》。憑借這一時間軸，學生可以通過“1840”這一時間點，前后推算三個歷史事件的時間邏輯關系，是有效培養時空觀念的教學工具。而有了現代教育技術的輔助，可以在課件中利用動畫效果使時間軸動起來，增強歷史教學的直觀性，達成時空觀念培養的效果。

（二）運用現代教育技術可彌補傳統教學的不足

近些年來，學生對地圖的識別能力在考核中越來越受到重視，天津近兩年的歷史高考都考查了學生對地理位置在地圖上的識別能力，由此可見地圖在培養學生空間地理觀念時候的重要地位。在培養學生空間概念的時候，教師在一線教學中往往會利用歷史地圖作為工具。地圖的來源大多是教材上的原圖，但是教材上的地圖往往展現的并不十分全面，需要現代教育技術的輔助。

案例1：例如人教版高中必修一第一單元第2課，《秦朝中央集權制度的形成》這一課之中，教材僅僅提供了秦統一之后的疆域圖，配有當時設置的郡級駐所和秦朝邊界，包括遼東郡、象郡、隴西郡等等;在教材配套的文本中，提到秦國經過變法之后實力日益強大，先后滅掉韓、趙、魏、楚、燕、齊國，統一全國，定都咸陽。但地圖并不能呈現統一之前七國的領土面積對比和相應的地理位置，學生無法直觀體會到秦國滅六國的進程以及統一的歷史意義。如果教師能在利用地圖的基礎上加以改進，在這一幅地圖的左上角另附秦滅六國的過程示意圖，即在地圖上標注齊國在統一前的位置和面積，學生通過兩圖對比，就能更加直觀的體會到秦統一六國對建立中國歷史上第一個統一王朝的地理意義。此外，學生通過識讀教材上的地圖，對秦統一后的疆域有了初步印象，但由于古今行政區劃發生演變，學生僅僅知道秦朝東至東海、西至隴西、北至遼東、南至桂林、象郡，但可能并不知道這“四至”是今天的哪些地方，無法把古今聯系起來。由此，教師授課時僅僅利用教材上給出的地圖，若不加以深入探究，會使學生在把握歷史事件發生的地理位置時，沒有辦法形成清晰的空間概念，因此，教師需要嘗試利用其他的教學資源，例如利用課件制作動態地圖，利用不同顏色的標識加以區分，才可以更好的達成教學目標。

史料是歷史教學必不可少的工具，有文字史料、圖片史料、實物史料等等，教學中運用比較廣泛的是文字史料與圖片史料，文字史料往往由于篇幅過長，那么在教學中就離不開現代教育技術的輔助。

案例2：在講授《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一課時，教師往往會利用唐代詩人王之渙的《涼州詞》“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”來重點描寫玉門關自然環境的艱險，或者運用引用《佛國記》中形容沙漠地區的詞句，“上無飛鳥，下無走獸，四顧茫茫，莫測所之，維視日以準東西，人骨以標行路。”從而突出張騫等人出使西域時遇到的極大困難，歌頌張騫的不畏艱難、為國分憂的崇高精神，進行情感態度價值觀的培養。不同的史料呈現如果沒有現代教育技術的輔助，就會使教學效果大打折扣。

二、在歷史課堂中運用現代教育技術的原則

（一）注重所選材料的科學性

在人民教育出版社2002年初審通過出版的《世界歷史》九年級下冊，在《東歐社會主義國家的改革與演變》一課中，在第65頁有一幅《二戰后的歐亞社會主義國家》地圖，地圖中將標號5的位置標注為保加利亞，標號7的位置標注為羅馬尼亞，實際上發生了張冠李戴的錯誤，把兩個國家的名稱和序號混淆了。南通的一位學生通過查閱資料，發現地圖中兩個標號顛倒了。經出版社核查，教材上選用的地圖確實出現了錯誤并及時聲明更正。雖然這僅僅是一個個例，但也體現出學生和教師接觸到歷史地圖，并不一定是絕對科學的，在使用時不能不加以考查。教學中地圖的來源還有網絡，歷史地圖一般由專業的工作人員進行繪制，較為科學;近年來網絡的發達給教學中歷史地圖的來源擴大了渠道，但是往往歷史地圖的科學性和準確性大大降低，網絡上面錯誤的歷史地圖比比皆是，或者不是專業的歷史地圖，教師在使用中若不加以篩查，會在一定程度上誤導學生，讓學生產生困擾。

（二）注重與傳統教學相結合

現代教育技術作為輔助教學的工具，使教學變得更加具體、生動，但要注意的是不能過于依賴現代教育技術，脫離了傳統教學。例如在學習鴉片戰爭爆發的背景時，不僅要利用教育技術展示當時的世界地圖，還應該與傳統的問題教學法相結合。教師可以提出問題：“英國人飲食依賴茶葉，為什么不自己種植，而是選擇大量從中國購買呢？”引導學生結合地圖，分析英國的氣候類型，總結出英國溫帶海洋性氣候，終年日照不充足，并不適合茶葉的生長;而后來英國獲取了中國茶樹的養育方法和經驗之后，在氣候適宜的英屬殖民地——印度，大量建設茶園，由此中國茶葉在出口中的首要地位也就逐漸下降了。在進一步探究鴉片戰爭爆發的原因時，教師還可以提問“英國為什么選擇中國作為開辟市場的對象呢？英國看中的是中國的什么特性呢？”引導學生觀察地圖，首先在地理位置上，歐洲與英國最為接近，貿易往來最為頻繁，但歐洲除了沙俄、法國這些傳統強國以外，剩下就是已經被英國和上述強國控制的殖民地國家了。因此，歐洲并不是英國開辟海外市場的首選;在北美洲，美國獨立戰爭以美國的勝利為結局，英國對于控制美洲的野心和信心被大大打擊，再加上美洲人民的反抗情緒，英國也并不會選擇美洲作為開辟市場的對象;當時的非洲國家的很多地區已經被歐洲列強所瓜分，而且非洲內陸由于自然條件的限制，尚未發明抗生素的歐洲人無法進入;亞洲的東南方，很多地方已經成為了殖民地。因此，只有東亞的中國和日本，滿足英國侵略者的條件——富饒且傳統;所以中日在19世紀先后被迫打開大門。由此一來，學生就可以逐步清楚中國在1840年前后被英國視為戰略地的時空因素了。教師可以借助地圖，拋出一個一個的問題，引導學生看清鴉片戰爭爆發背后的時空因素，從而達到時空觀念的培養，“將具體問題置于特定的時空框架下;可以運用適當的時間、空間尺度對歷史事件進行綜合、分析和比較，并在此基礎上進行合理的解釋”[1]。

三、結語

在課程改革的背景之下，教師要善用現代教育技術，提高學生學習的積極性，形成良好的歷史體驗，有效彌補傳統歷史教學的不足;但同時還應注意材料選擇的科學性以及與傳統教學手段相輔相成，從而更好地達成教學目標。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標準（2017年版）[s]北京：人民教育出版社，2018：42-43