情境教學法在農村小學英語課堂中有效運用的研究

曾珠

摘?要：本次研究以認知理論、學習理論和語言學的基本理論為基礎，運用文獻資料法、調查問卷法、課堂觀察法、交流經驗法，深入了解我校小學英語情境教學的現狀，探索出小學英語課堂教學中有效實施情境教學的具體策略。

關鍵詞：情境教學;英語課堂;興趣;策略

一、課題提出的背景

英語作為第二語言對于中國小學生來說是比較陌生的，他們對英語還沒有形成足夠深刻的了解與認識，特別是在農村小學英語教學中，一方面要培養學生的英語口語交際能力，另一方面卻缺乏有趣的語言交際環境，由于農村教師師資緊張，設備落后，教學方法陳舊，不能為學生創造有效的情境教學氛圍，只靠老師生硬的帶入課堂，容易使學生感到英語學習的枯燥乏味。

二、課題界定與理論依據

情境教學法在小學英語課堂中的有效運用指的是教師在英語課堂中根據教材及課程目標，運用語言、教具及各種教輔設備，創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生身臨其境。

理論依據：《小學英語新課程標準》指出：“基礎教育階段的目標是以學生語言技能、語言知識。情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生綜合運用語言的能力。”“要為學生提供自主學習和相互交流的機會及充分表現自我的空間。”“機會”和“空間”指的就是語言環境，教師應給學生提供輕松有效的語言交流環境。

三、研究的內容

此次課題主要研究情境教學法在農村小學英語課堂中有效運用的方法和策略。根據小學生的思維特點和認知規律，在小學英語教學中運用情境教學可以讓小學生感知語言，在真實情境中運用英語、掌握英語。從利用教材挖掘情境、利用電教媒體創設情境、利用故事渲染情境、利用音樂烘托情境、利用游戲激發情境、運用實物演示情境六個方面研究情境教學法在農村小學英語課堂中的有效運用，幫助學生掌握和運用英語。

四、課題研究的目標

1.一改以往“填鴨式”的教學模式，改變教師的教學方法，給學生提供自主愉快的學習環境，充分發揮學生的主體地位，引導組織學生積極主動地參與到課堂活動中，培養學生的綜合語言能力和交際能力，促進學生聽說讀寫全面發展。

2.通過此次探索研究，倡導教師教學方式的轉變，提高英語教師的教學水平，提高教育質量，從而促進英語教師的專業化發展。

五、預期成果

通過有效的探索研究，找尋適合農村小學課堂的情景教學的方法，引起英語教師對情境教學方法的重視。通過教師在課堂上運用多種教具和多媒體進行有效的情境組織，克服了教師生硬灌輸知識的弊端，并能充分發揮學生的主體作用，讓學生在輕松愉悅的語言環境中掌握知識、運用知識，對于切實提高學生英語能力和水平，提高英語教學質量，提高英語教師的專業化水平都有促進作用。

六、課題研究的方法

文獻資料法、調查問卷法、課堂觀察法、案例分析法、比較法、交流經驗法、總結法。

七、研究措施與途徑

第一階段：準備階段：此階段主要以文獻資料法、調查問卷法為主。

1.確定好題目后，查閱有關情境教學的書籍和網上資料，閱讀領會此次課題研究的理論依據。

2.做好問卷詢問小學學生及老師有關情境教學法在英語課堂中運用的實際情況。

3.調查結果：英語老師在平常的英語課堂中并沒有利用過多的時間有效運用情境教學法進行教學，連教具和教輔設備也很少使用，只有在公開課中才會全面有效地運用情境教學。

第二階段：實施操作階段：此階段主要以課堂觀察法、案例分析法和比較法為主。

1.確定幾個年級的班級，對這些班級的英語課堂進行逐一聽課觀察：是否所有的班級都創設了愉快的情境，比較觀察每個班級使用情境教學的程度和學生學習的情緒及效果。

2.選好一個班級，讓英語老師利用多媒體及教具創設有效的情境進行教學，帶領學生走進輕松愉悅的生活情境中，在輕松的氛圍中學習英語。

3.通過課堂觀察和案例分析、比較得出結論：創設有效情境的課堂中，學生學習的興趣比較濃厚，每位學生都被老師很好地帶入到課堂活動中。

第三階段：總結階段：此階段主要以交流經驗法和總結法為主。

1.根據實施操作階段的結果，召集英語老師分析討論在英語課堂中運用情境教學的方法和策略，交流英語課堂的經驗。

2.根據探索調查研究得出總結：情境教學法在小學英語課堂中有效運用的策略如下：

（1）運用實物道具，創設表演情景。英語課堂若能盡可能多地運用實物，把抽象的教學內容變為具體生動的實物，使英語單詞語義學生能夠輕松地猜到看到，那么學生的學習興趣就能得到充分激發。

（2）利用多媒體教學手段，模擬創設情境、運用多媒體情境，我們小學英語教師的首要目的是提高學生的英語學習興趣，充分調動學生學習英語的積極性，而應用多媒體創設情境不失為一個很好的手段。

參考文獻：

[1]《小學英語新課程標準》，人民教育出版社

[2]《情境課程的操作與案例》【M】，李吉林，北京教育科學出版社，2008