初中語文如何運用思維導圖開展名著教學(1)

劉春梅

摘?要：思維不僅是學習工具，而且是思維方式。將思維應用到中學國語名著學習中，學生們可以快速啟動關注文章中心主題的想法，想法既深刻又完善。思維也稱為精神指導，充分動員大腦的功能，將記憶、閱讀、思維等結合起來，幫助人們平衡發展，從而廣泛應用于人們的工作、生活和學習。

關鍵詞：思維導圖;初中語文;名著復習;應用

名著之所以被這樣稱呼就是因為那些書籍具有非常難懂的內涵，其中蘊含了很多的情感以及哲理，這對于初中生來說，要想完整的閱讀一本名著書籍，不僅需要花費大量的時間，而且里面有很多晦澀難懂的據此導致學生對名著無法產生興趣。因此，就需要老師開展相應的名著閱讀教學活動，讓學生在老師的引導下逐漸的理解書籍的含義。引導式教學可以讓學生通過學習方法的掌握而自己具有語文閱讀學習的能力，所以老師要恰當的運用引導式教學的方式。

一、開展引導式名著閱讀教學的意義

（1）拓寬視野，積累知識

培根曾經說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學，使人善辯?！币徽Z道破了閱讀的重要性。優秀的文學作品是前人智慧的結晶。閱讀使我們能夠傳承我們前輩的文明?？梢允刮覀儾怀黾议T而知天下事，不出國門，了解世界各地的歷史文化，風土人情。對于初中生而言，他們缺乏相關的知識積累，同時由于他們年紀較小所以很難觀看到外界事物，對于外面的世界他們一無所知。這時候就閱讀的重要性了，初中生課題通過大量的閱讀來了解外面的世界，讓他們對外面的世界能夠有著初步的理解的同時也讓他們對于外面的世界產生探索的興趣，老師在其中正確的引導，從而培養初中生的正確價值觀。

（2）促進學生對語文學習產生興趣

閱讀是需要人靜下來才能去體會作者在文中表達的意圖，一本優秀的課外名著能夠吸引學生的注意力，幫助初中生提高集中注意力的世界。閱讀也并不是只是一味的看，大腦沒用進行思考，一般而言我們在閱讀的時候大腦是要更著故事情節去思考的，無論思考的是接下來情節的發展，還是人物的命運，都是需要在腦海里進行簡單的細節想象和結構重組。對于初中學生而言，一開始他們使沒有這樣的能力的，而老師通過引導學生進行名著閱讀可以幫助學生培養這樣的思維活動，能夠提高學生的思維能力。同時學生在遇到有趣的情節的時候會不由自主的看下去，這樣能夠提高學生的學習積極性。

二、名著閱讀教學現狀分析

（1）初中名著閱讀教學內容的淺顯性

在中學名著閱讀課上準備大部分教師上課的主要依據是教學參考書。復制和粘貼教學參考書的內容是著名閱讀課的教學計劃。中學名著閱讀教育的教學方式也比較休閑。教師在備課過程中，大部分情況是自主決定備課內容。7成以上的教師是將名作主要內容轉換成一頁的課件講義，以主要內容、情節分析和人物性格特征的形式呈現給學生。名著閱讀課中忽略比較閱讀和感性閱讀。大多數教師希望學生在最短的時間內最大限度地掌握與考試相關的教學內容。在應試指揮棒上，名著閱讀課的教學內容逐漸變得簡化和功利化。

（2）初中名著閱讀教學評價意識缺失

小學閱讀教學中，閱讀的欣賞力度較弱。沒有系統全面的評價標準，如你所見，大部分代讀教學的教師都是自由的，這使得名著的閱讀課程的評價體系幾乎是空的。從某種意義上說，閱讀課程的監控系統是教學評價的盲區。教學評價不足是影響中學閱讀的一個重要因素。改進的內容閱讀評價系統促進了公開閱讀的學習活動的開展。

三、初中語文教學開展引導式閱讀教學的策略

（1）合理定位教師和學生的角色關系

名著讀書課上要突出學生的主體地位，充分展現學生的自主性。學生是積極學習的主體，教師是促進學生思考能力發展的促進者的身份。教師在名著閱讀課上要積極指導學生發揮自己的主觀能動性。學生是全體教育的參與者和探究者。學生們思維導向的時候，教師的角色非常重要，學生本身的參與也起著重要的作用。

（2）情節導圖激趣，淺水初涉

名著讀書教育的核心是整體，在讀書過程中要經常具有整體的觀念。閱讀情節一致性比較強的小說類作品，可以把情節地圖繪制成課題，還可以捕捉到學生們的人物和事件的主要線索，從而全面掌握。這本書主要說什么內容，關鍵是什么情節，情節如何聯系起來。例如，要畫出“水滸傳”的情節，引導學生掌握整部作品中重要人物的幾條故事線，并將他們交匯地方標注，幫助學生理清人物關系。閱讀“圍城”，場所的轉換結構就能畫出整本書的梗概，使學生能夠全面掌握整本書的內容，是一個既容易記住又能提供重復整個故事的想法的優秀“讀書地圖”。

用一張看似簡單的思維圖，實際上考試的是學生的思考力。繪制情節地圖的過程實際上是尋找和恢復作者的寫作想法的過程。在這個過程中，學生們不斷尋找和發現，逐漸建立了作品內容之間的聯系。以情節指導為作業驅動讀書，將讀書變成神奇愉快的旅程。

在初讀階段，可以利用思維導圖的概括性、信息量大的特性，按時進行思維導圖作品展示交流。教師應該發現亮點，幫助學生改善不足，引導學生形成思維沖突，并引起學生更多的閱讀期望。

（3）圍繞特定問題進行課堂討論

為了使學生們實際上能夠從多個角度學習對人物的感謝，教師必須在以前的課堂上提前安排，讓學生們收集書中的幾個典型人物，并根據他們的身份簡單地分類。通過思維導圖工具對學生收集的人物資料進行梳理和補充。學生會像尋寶一樣勘探書籍，互相積極交流，進行討論，大大提高了學生閱讀名著的熱情。完成后，教師恰當地掩蓋了主要人物之間的關系，讓學生思考作者的寫作意圖，升華了講課的意圖。

總而言之，在初中語文教學中，開展引導式名著閱讀有非常重要的意義。因此，教師在教學中要采用合理的方式激發學生對于名著的閱讀興趣，針對不同類型的作品采取不同的引導閱讀方式，為學生組織豐富多彩的名著閱讀活動，從而全面的提高學生的語文素質，使學生形成健全的人格，充分體現名著閱讀的價值。

參考文獻：

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[2] 張敏.全科閱讀引領下的初中語文名著導讀教學策略研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（08）：29-31.