高中歷史課堂教學與學生思辨能力的培養

付彪

摘要：高中歷史課堂教學不僅要注重書本知識的傳授，更要重視學生有關歷史學科特點的思辨能力的培養。有效培養高中階段學生的思辨能力可以讓學生更好的理解問題、分析問題、解決問題，用辯證發展的眼光處理歷史問題。歷史是一面神奇的鏡子，學習高中歷史可以了解古往今來并揭露社會現象，以史為鑒，古為今用。因此，本文針對高中歷史課堂教學與學生思辨能力的培養這一問題展開了研究分析，希望對促進課堂改革，提高學生的學習能力提供借鑒作用。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;思辨能力;培養策略

高中歷史作為一門綜合性學科，它不僅具有自身的學科體系而且還有著廣泛的包容性，包括人、自然、社會之間的復雜關系，涵蓋了政治、經濟、文化、民族、國際關系、社會風俗等方面。通過高中歷史課堂的學習可以了解歷史的發展變化、歷史的大小事件、中華民族五千年的璀璨文明，學生可以從中總結歷史經驗、獲得警示與啟迪。學習歷史也可以培養學生的思辨能力，用正確的眼光看待事件，也可以為學生揭露社會的發展規律，預測未來的發展趨勢和變化，為繁榮昌盛的祖國明天做出貢獻。

1.課堂教學導入趣味性資源，激發學生的學習興趣。

歷史課本作為連接學生與歷史的橋梁，在課本中以大量文字呈現的方式闡釋歷史故事發生的時代背景、起因、發展的過程以及最終的結果，雖然內容充實但過于枯燥。教師在備課時要利用豐富的網絡資源找到一些相對應的教學內容圖片、視頻和趣味小故事，并在課堂中導入，引導學生認真觀看并發表自己獨具特色的觀點，學生觀點的相互碰撞將有效激發學生進一步的思考，學生的思辨能力在思考與討論中得到培養。

例如，教師在教授《祖國統一大業》這一內容時，教師在備課期間可以從網絡資源中搜索一些香港、澳門回歸的相關視頻。課堂教學開始時，首先播放《七子之歌》導入，引導學生思考澳門曾經被哪些國家占領、什么時候回歸、以什么樣的方式回歸、回歸的意義等內容，然后以小組合作的形式展開討論，教師針對性地進行點撥。然后播放視頻讓學生感受香港、澳門回歸的重大意義，認識到“一國兩制”是實現祖國和平統一的基本方針，思考如何更好的保護祖國的疆土，建設更好的新中國。

2.課堂創設教學情景，引導學生融入角色思考問題。

高中歷史的學習對于學生來說繁重復雜，學生需要記憶和背誦很多的知識點，長此以往，學生漸漸失去了學習歷史的興趣，成為歷史課本知識背誦的機器人。教師在歷史課堂教學過程中可以創設教學情境，給予每個學生表現的機會，讓他們扮演教學內容中的人物，學生在扮演中會靈活記憶課本內容，思考自己作為這個人物的處境和想法。通過這種教學方式，學生不僅對人物有了更深刻的見解而且在扮演中鍛煉了自身的思辨能力。

例如，教師在教授《太平天國運動》這一內容時，可以創設當時的背景環境，讓學生扮演洪秀全、以洪秀全為領導的農民以及中外反動勢力，每位學生思考自己所扮演的角色考慮的問題以及當時處境，還原歷史真相，深刻理解太平天國運動的起因、過程、結果和意義，思考和分析中國當時應該如何做出反應才能夠造成最小的損失，在表演中鍛煉學生的思辨能力，培養學生的表演才華。教師也要在教學中重點培養學生正確看待、評價歷史事件的思辨能力，為學生在以后的歷史學習中打下堅實基礎。

3.引導學生繪制思維導圖，幫助學生梳理知識。

教師在高中歷史課堂教學中講解完一部分內容時，可以讓學生自己繪制一張思維導圖幫助自己總結、分析、記憶學過的內容，協助學生在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而激發學生大腦的無限潛能，學生的思辨能力也在繪制思維導圖的過程中得到了有效培養。教師在學生制作思維導圖的過程中可以進行簡單的點撥，知識點的排列順序以及最終的思考與見解的升華都要合理地體現在思維導圖中。

例如，教師在講授完《近代中國反侵略、求民主的潮流》這一章節內容時，可以讓學生嘗試制作思維導圖來整理、分析、歸納知識。教師可以為學生提供幾個制作方案來供學生參考與借鑒，例如，學生可以按照歷史事件發生時間的先后順序為主干，以背景、人物、過程、結果、意義為分支來進來拓展制作，分析事件之間的聯系，結合自己的看法評價歷史事件，在制作中有效培養學生的思辨能力。好記性不如爛筆頭，教師要將課堂時間充分利用起來，前半節課講解知識，后半節課留給學生來梳理和記憶知識，這樣才能使教師的教學達到更好的效果，學生的學習效率也會隨之提高。

結語：綜上所述，思辨能力在學習、分析歷史知識中占據著不可輕視的作用，教師要有意識的在課堂教學中培養學生的思辨能力以及思維能力，讓學生真正喜歡上高中歷史，主動地進行課本內容的學習、課后的知識記憶以及課外歷史事件的閱讀。教師的教學方式對于學生來說也是非常重要的，教師可以通過趣味性資源的課堂導入和課堂中教學情境的創設、學生扮演的方法來激發學生的學習興趣，使其積極參與課堂教學活動，培養并提高學生的思辨能力。

參考文獻：

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