淺談英語繪本教學中如何進行問題設計培養學生的思辨能力

張梅云

【摘要】? 英語繪本符合兒童的審美需要和心理特點，色彩鮮艷，圖文并茂，為語言提供了完整的語境，語言復現率高，不僅可以提高兒童的觀察能力，還可以培養兒童的邏輯思維能力，并為兒童提供了想象的空間，進而為培養兒童的創新能力提供了可能，同時還可以培養學生良好的閱讀習慣，深受兒童的喜愛。另外繪本的多樣性為不同程度的孩子提供了適合的閱讀材料，教師在進行繪本教學時可以通過問題設計，抓住繪本故事中的關鍵點進行提問，引導學生進行思考，不僅可以培養學生的思辨能力，還可以進一步發展和培養兒童的核心素養。

【關鍵詞】? 英語繪本教學 問題設計 學生 思辨能力

【中圖分類號】? G623.31 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）13-174-03

一、繪本和英語繪本的概念

繪本的英語是picture book，簡單來說，就是以圖畫為主，配上簡單的文字，具有一定的故事情節的書籍，圖畫和文字缺一不可，是專門根據兒童的特點而設計的閱讀材料。

英語繪本教學是指教師根據英語繪本的內容進行的教學，設計一系列的問題，引導學生進行思考，同時組織學生內容根據繪本展開讀、展、演等活動，幫助學生理解故事情節，并形成自己對故事中人物或事情的感悟，激發學生學習英語的興趣，培養學生的思維能力和用英語做事情的綜合語言運用能力。

二、英語繪本的特點

英語繪本作為專門針對兒童而設計的閱讀材料，其內容貼近學生的生活實際，符合兒童的認知特點，具有易學性、多樣性、趣味性、人文性等，學生在圖片的幫助下，學習繪本中真實、地道的語言，有助于學生更好地了解西方人文特色和風土人情等，拓寬學生的國際視野。

三、英語繪本閱讀教學的作用

1.英語繪本閱讀符合小學生的認知特點，形象直觀，能很自然吸引學生的注意力，激發學生閱讀的興趣。

英語繪本圖文并茂，形象直觀，符合小學生的年齡特點和認知水平 ，繪本中的語言通俗易懂，解決小學生由于詞匯量少而造成閱讀困難的問題，學生通過閱讀繪本能理解故事梗概，猜出生詞的意思，提高英語閱讀的能力和興趣。

2.英語繪本內容豐富，可以拓寬學生的視野，培養學生的核心素養。

“繪本是最適合兒童閱讀的圖書”。英語繪本通過簡單的語言描述故事，讓學生通過觀察、推理，想象，把一張張分散的圖片重構成一個完整的故事情節，不僅能夠幫助學生的語言學習，更能夠促進學生創新與創造力、溝通與交流、團隊合作、自我規劃與管理等核心素養，提高學生自主閱讀的能力。

3.英語繪本可以為小學降低學習英語的難度，增加詞匯輸入量，同時通過圖片引導學生進行觀察和聯想，幫助學生進一步理解故事的深層含義。

小學生的詞匯量少，純文本的閱讀會讓學生缺乏信心和興趣，英語繪本剛好彌補了這一點，讓學生從有趣的故事情節， 色彩鮮艷的圖片可以有效地幫助學生理解繪本故事內容，降低英語學習的難度，激發學生學習英語的好奇心，幫助他們更好地聯系實際生活，理解故事內容，提高英語閱讀的趣味性。

四、英語語言輸入理念

克拉申通過研究認為，人類的語言能力是通過接觸大量的可理解的語言資料，經過時間的積累和沉淀，在潛移默化中獲得的，通過語言資料不僅可以獲得基礎詞匯，還可以獲得語法和句式。因此在進行語言教學時，我們教師要為學生提供各種適合學生認知水平的語言材料，語言材料要盡可能真實、地道，能被學生理解，而且要略高于學生的實際水平，讓學生體驗跳一跳就能摘到桃子的成功感，增加學生的語言積累。

五、思辨能力的概念

思辨即是思考和辨析能力，思考指的是分析、推理、判斷等思維活動;辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析，即洞察事實真相和思考分析的能力。根據布魯姆林對思維層次的劃分來看，思辨能力屬于高階思維的范疇。學生通過繪本的學習，不僅可以有效地提高對語音、語義和語感的遷移能力，培養觀察、傳推理、判斷等邏輯思辨能力，還可以提高學生自主探究學習的興趣，形成自己對故事的理解和靈活處理問題的能力等等，真正培養學生用英語做事的綜合語言運用能力。

六、英語繪本閱讀教學中存在的問題

如今，在小學英語教學中逐漸被重視。但實際上，由于教師對英語繪本的使用率不高、針對性不足、指導性不夠、系統性缺乏、目的性不強、問題設計沒有層次和深度，不能很好地促進學生的思維發展等，英語繪本在小學英語課堂中的使用狀況并不理想，而且沒有行之有效的閱讀方式，而且對繪本的研究過于零碎，不利于學生的思維發展。很多教師還停留在讓學生朗讀繪本的層面上，沒有精心設計繪本教學的教案，設計有效的問題對學生進行提問，引導學生進行思考，偏離了繪本教學的真正意義。

七、如何在英語繪本教學進行問題設計培養學生的思辨能力

1. 通過英語繪本教學，設計有效的問題，抓住故事的矛盾，引導學生對故事中人物的性格進行思考，培養學生透過現象看事物本質的能力，培養學生的思辨能力。

教學案例1：Big Egg

Cole（2010）研究了英語繪本讀物對于兒童語言學習的影響，發現繪本讀物可以明顯的提升學生的學習興趣，使學生掌握更適合自己的學習方法，有利于學生對詞匯、語法、語境的理解和記憶。

繪本《Big Egg》以animals為話題，講述一只母雞發現雞窩里有一顆和自己的雞蛋不同的大蛋，母雞在尋找大蛋的媽媽過程中發生的有趣的故事。該故事情節豐富，能激發學生閱讀的興趣。

在教學Big Egg時， 教師在Pre-reading部分讓學生唱歌曲Old Macdonald Had a Farm讓學生復習有關動物的單詞，然后讓學生觀察封面和題目，并引導學生進行讀前推測和想象，為下一步學生閱讀故事做好鋪墊。

在while-reading時，引導學生通過讀圖整體感知故事，并提出了問題What happened in the story？讓學生帶著問題進行思考，了解故事的梗概。接著采用了讓學生為故事圖片排序的方法，初步檢測學生是否能初步了解故事。在初步了解故事之后，再次瀏覽圖片，并提問：Who are in the story？ 讓學生帶著問題快速進行圖文閱讀，找出故事里出現的人物，進一步了解故事內容，培養學生迅速提取主要信息的能力。接著在閱讀繪本細節時，老師提出了以下幾個問題：

1. What happened in the hen house？

2. What will the hen do？

Is it a fox egg？ Why？

3.Why does the fox say “Yes”？? ?What will happen？

4.What do you think of the fox？ 2.Do you like the fox？

5.Does the hen find big chicks mother？

教師根據故事發展的情節設計了讓學生分段Beginning—Middle—End帶著問題聽讀故事，通過提出層層遞進的問題，從理解、記憶的問題，過渡到分析、推理、判斷性的問題，最后設置開放性的問題，讓學生關注文本細節，培養學生通過觀察、判斷、推理和分析的能力。尤其是在故事發展的中間和高潮部分，請學生用主要句型Is it a…egg？ Yes./No.帶著感情和動作表演故事。其中“Is it a fox egg？ Why？”讓學生思考為什么蛋不是狐貍下的，體現了英語教學的跨學科性，引導學生用已有的科學知識分析問題和解決問題，進而培養了學生的思辨能力，形成自己的思維風格。最后引導學生分析故事中的人物：fox ，hen和其他動物的性格特征，培養學生的良好的品格。

2. 在繪本教學時運用可視化思維導圖，巧妙設計問題，引導學生聯系實際生活中遇到的難題應該如何解決，培養學生并培養學生發散性思維和解決問題的能力，進行思考和評價，真正培養學生的思辨能力。

教學案例2：Go mouse

該繪本的呈現有兩條線索。一為明線，呈現了貓追老鼠時，老鼠為了躲避貓的追捕，藏在不同的地方時發生的故事;二為暗線，通過描述老鼠為了躲避貓鍥而不舍的追逐，用計使貓困在籃子里，引導小讀者思考：在實際生活中，遇到難題時應該如何解決，從而培養學生應急情況下解決問題的能力。

Go mouse繪本教學教師在Pre-reading 設計了觀看手影，觀察wolf-rabbit， bird（啄木鳥）-insect，再讓學生聽聲音，猜測繪本的主題，感知貓和老鼠之間的天敵關系，并通過觀察繪本封面，預測故事內容，激發閱讀興趣，提出問題：

1. What is the title ？

2. What does the title means ？

3. What happens？ Act it out. （學生觀察封面進行猜測。）

在While-reading環節，通過圖片環游活動，提出問題讓學生預測故事發展：Where is the mouse ？ Where is the mouse going ？ 然后引導學習相關詞匯，并觀看老師演繹故事，感知故事情節，閱讀發現貓和老鼠位置的變化與相關的聯系，并讓學生進行View and number活動，梳理故事脈絡，再回答老師提出的問題： Where is the cat ？ Why do you order it like this ？ 最后引導學生關注文本，閱讀故事細節，提出有關故事矛盾的問題讓學生進一步理解故事，內化運用。

① Where is the mouse/cat ？

② What is the cat doing ？ Why？

③ Who is under the basket now？ What do you think is going to happen next ？

④ Why is the cat meowing ？ Is the mouse scared of the cat ？

How is the cat feeling now？

⑤ What do you think the cat might be thinking？

在Post-reading環節，運用思維可視圖梳理貓和老鼠的位置變化，引導學生聯系自身實際，思考和討論老鼠是怎樣逃脫貓的追捕？它們的表情和語氣變化的原因，培養學生發散性思維。接著教師引導學生進行即興戲劇表演，用不同情感和語氣說出同一個句子。情感變化從慢到快，學生迅速調動情感，快速變化語氣，說出核心句子，看誰說得更加生動有趣。該活動增加了學生的口頭表述機會，不僅促使學生說出核心詞句，內化了核心語言，還增加了語言的準確度和流利度。

在戲劇表演后，教師設計了3個問題，引導學生思考聯系實際生活中遇到的難題應該如何解決，培養學生解決問題的能力。

接著教師讓學生結合繪本主題及情節線索，發揮想象，續畫故事，為本故事編制一個合理的結局，并嘗試用所學的句型表達。最后進行提問：文中的貓抓到老鼠了嗎？如果你是貓，你會怎么做？學生在教師的引導下回顧故事并討論如何解決生活中遇到的難題。

本節課根據學生的年齡特點設計了猜一猜，演一演，想一想等活動，讓學生在思考中閱讀繪本，在體驗中感知故事情節，在思考中培養解決問題的能力。整節課學生從學習能力，思維能力、文化品格等方面均得到了不同程度的提升，學生的核心素養也得到了進一步的發展。

3. 在英語繪本教學中，通過讓學生觀察、讀圖，設計讓學生多層次思考的系列問題，學生進行推斷和分析，預測故事的發展、結局，培養和鍛煉學生的邏輯性思維和創新能力，并引導學生從進行換位思考，另一個角度思考問題，回答問題，提高學生的思辨能力。

No cat繪本的主題是“家庭小寵物”，通過小貓躲進爸爸行李箱，想和爸爸一起外出的小故事，讓小讀者了解到寵物也是家庭成員，我們要在平時的生活中，關注寵物的需求，照顧寵物的情緒。

教師設計在Pre-reading部分首先從了解學生喜歡的寵物進行提問，感知主題：Do you have a pet at home？? Whats it like？ Cute or naughty ？ 接著讓學生閱讀書的封面并回答老師提出的問題：

1. Where is the cat？

2. Whats the title？ Who said it？

3. Look at the cat， is he happy or scared？

在While-reading環節，進行分段式閱讀，預測故事，進入主題。教師分別從At home和At the airport兩個場景進行提問，讓學生預測故事發展方向，并引導學生根據圖片找出答案，挖掘文本中的線索;在老師的幫助下，利用語境和圖片猜測和學習相關生詞。

在Post-reading環節，教師引導學生利用思維導圖講述故事大概，并和同伴分析和推斷爸爸的心情變化，以及小貓的情緒變化，并聯系實際生活，分析問題。

Can the cat go on the airplane？ If you take a plane， what cant you bring？

最后讓學生換位思考，回答問題：

1.Imaging you are Dad， what would you feel？

2. Imagine you are the cat ， what would you feel？

通過設計問題讓學生將所學新知遷移至實際場景中并加以應用，拓展相關知識;如X-ray可以運用于身體檢查，登機的常識等等;同時引導學生多角度思考問題，培養和鍛煉學生的創新性思維，如預測結局會怎么樣呢？最后結合繪本主題，聯系實際生活，回想自己與家里的小寵物是怎樣相處的？號召學生愛護小動物，并記錄下與動物相處的趣事。

王薔教授認為，繪本閱讀教學可以提升學生整體的素養和知識水平④。通過讓學生對繪本進行觀察、預測和想象，提出批判性、創新性和反思性的有層次的系列性問題，不僅可以培養學生分析、推理、判斷、歸類等邏輯思維能力，還可以培養學生的語言能力和文化意識，提升學生的學習能力，最終為學生的終身發展而奠定良好的基礎。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“開發小學英語繪本閱讀課程，促學生學習核心素養發展”成果（課題編號：GDXKT6764 ）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]程曉堂.王篤勤.（2012）.英語閱讀教學[M].北京：外語教學與研究出版社，02.

[2]https：//baike.baidu.com/item/%E6%80%9D%E8%BE%A8/4349643百度百科.魯子問.（2005）.《中小學英語閱讀教學理論與實踐》，中國電力出版社.

[3]王薔. 《從綜合語言運用能力到學科核心素養—高中英語課程改革的新挑戰[J]. 2015（16）.

[4]張玲 《英語繪本閱讀教學對小學生英語學習的影響》，2018.6.