初中生物課堂情景教學應(yīng)用研究

董平陽

摘?要：在初中生物課堂上所教授的內(nèi)容相對簡單，主要集中在對各類生命現(xiàn)象知識的認知和理解上。但有些概念很抽象、不具體，學生在學習時在理解和把握上很難有深刻的認識。在生物教學活動中，教師要充分利用情景教學這一教學方式，既有效地提高學生的自主學習能力，使初中生物課堂更生動、更高效，從而促進教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中生物;情景教學;自主學習

一、初中生物教學中情景教學的重要性

首先，在初中生物教學的實踐中，情境教學的運用是教學活動發(fā)展的必然需求，這是由于情景教學可以有效提升學生的獲取知識效率，并能加深其對知識的實際理解深度。其次，這也是生物教學的創(chuàng)新方式，現(xiàn)階段情景教學是一種高度創(chuàng)新的教學方法，因此學校方面一定要高度重視，并予以大力支持。而情景教學具有形象生動、可視化的特點，能夠有效帶動學生的學習趣味，可以在輕松而愉悅的課堂教學氣氛下完成教學任務(wù)，保證生物教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學設(shè)定目標。

二、開展情景教學的原則

情景教學的首要原則是目的性原則，即教學中的概念情境應(yīng)根據(jù)教學目標出發(fā)進行設(shè)計，要和教學內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)。情景教學中的情景應(yīng)該為教學目標服務(wù)，實際教學中的情境創(chuàng)設(shè)需要從教學目的和價值實現(xiàn)出發(fā)。情景教學所提倡和遵循的教學理念是更看重學習過程重要性，而不是過度關(guān)注學習結(jié)果。生物教學中的情景教學應(yīng)包含生物知識，有效地帶動起學生的學習興致，激發(fā)學生的思維，對學生理解概念起到促進作用，而不要為了完成情景教學任務(wù)而創(chuàng)設(shè)情景。這種做法是與新課程最基本的教學理念是背道而馳的，這也不符合在教學過程中引入情景教學的初衷。

學生主體性主要體現(xiàn)在學生的課堂參與積極性和互動程度上。學生愿意參與到教學過程中，這說明學生的動機和興趣完全被情景教學所激發(fā)。要在生物教學中激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生主動去探索知識，在學習生物知識時能進行高質(zhì)量主動學習。師生的互動體現(xiàn)了教學地位的平等性。在生物教學課堂中運用情景教學，應(yīng)能提高學生的學習積極性，引導學生在生物學習中發(fā)揮主觀能動性。以這樣密切的師生互動方式，營造愉快和諧的課堂氣氛，有利于學生自主學習意識的萌發(fā)和思維的活化。

三、開展情景教學的方法

（一）通過實驗有效展示生物結(jié)構(gòu)

在學習過程中，學生必須掌握的根本能力之一是良好細致的觀察能力，而在現(xiàn)代生物教學活動中運用現(xiàn)代教學手段來建立和培養(yǎng)學生的觀察水平和能力具有明顯優(yōu)勢，并且運用多媒體視頻、圖像投影等技術(shù)會對學生產(chǎn)生感官刺激，也使符合需要，恰當?shù)挠^察場景得以構(gòu)建，能有效地提高學生的分析能力與洞察力。在生物教學活動中，應(yīng)當充分發(fā)揮生物模型的輔助作用，利用它來搭建有效的教學情景，使學生直觀形象地明白老師所講授的知識，不但讓學生感到有趣味，而且有力地提高了學生們的學習興致。

例如，在水綿結(jié)構(gòu)知識教學活動中，可以充分借助多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀地展現(xiàn)水綿的形象和生物結(jié)構(gòu)。與此同時教師要做的就是正確引導學生細致觀察圖像和動畫，啟發(fā)學生多思考，多觀察，使他們可以更深刻地掌握該知識點，提升學生的洞察力。在學習《植株的生長》知識，可以讓學生種牽牛花或者豌豆，體驗植物的生長過程。

（二）緊密聯(lián)系實際生活開展情景教學

作為一門與與生活密切相關(guān)的自然學科，初中生物有著許多與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的知識。教師在課堂上實施與現(xiàn)實生活相連的情景教學可以促進促進學生知識的內(nèi)化，學會運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題。生活場景中有很多問題、現(xiàn)象和諺語與生物學緊密，如果我們不從生物學的角度分析它們，就不會發(fā)現(xiàn)這種相互關(guān)系。我們應(yīng)當怎么樣去發(fā)掘呢？

例如，在教授《生物與環(huán)境關(guān)系》時，其中關(guān)鍵概念是生物與環(huán)境的關(guān)系，需要學生突破和掌握。此概念包含最基本的兩個問題，即生物體是怎樣影響環(huán)境并適應(yīng)所在的環(huán)境，另外環(huán)境是反過來是如何影響生物的。可以創(chuàng)建這樣的情境教學場景：老師：“同學們是否養(yǎng)過魚？你們飼養(yǎng)金魚都會為它們準備怎樣的棲息環(huán)境？”學生們回答：養(yǎng)過，需要水并要定期換水。老師接著提問：人能否象魚兒那樣可以長時間在水中生活？生：不行，魚是水生生物，它們有魚類特有的呼吸器官腮，能呼吸水中的氧氣;魚兒的身體是流線形和梭形，作用是可以有效減少游動時的阻力。

（三）通過紀錄片創(chuàng)設(shè)情境

近年來，教學改革不斷深化，生物課程也隨之改革，紀錄片已成為受到廣泛關(guān)注的重要的課程資源。紀錄片在初中生物教學的應(yīng)用，既能滿足學生認知的需要，又能增加課堂內(nèi)容的豐富性，不但可以活躍課堂氣氛，同時還能提升學生對生物知識的學習興趣，使得學生在情景中潛移默化地理解和掌握的知識，有效地提高了效率。紀錄片形象化的講解能夠促進學生理解和認識所描述的概念。

例如，記錄片《植物之歌》記錄了植物的起源與進化發(fā)展史，并且介紹了地球環(huán)境的巨大變遷。該紀錄片正是初中生物《生物圈中的植物》所要教授的知識，二者存在非常緊密的聯(lián)系。所以說恰當運用紀錄片，利用其中的視頻片段作為教學資料，可讓教學更加具有吸引力。

（四）運用圖片資源進行情景教學

初中生物教材編排了許多插圖，是為了達到教材形象化的目的，圖片是圍繞文字內(nèi)容進行服務(wù)。現(xiàn)有的研究結(jié)果證明，在教學方面生物課本插圖的作用主要有三方面，首先，迎合了學生的審美，使學生閱讀興趣得到激發(fā);其次，幫助學生更扎實地理解里面蘊含的生物學知識;最后，全面培養(yǎng)學生的各種能力，如思維能力、獲取信息的能力、分析能力、觀察能力等。

結(jié)束語：

總的來說，在初中生物教學活動中，生物教師必須從學生的實際需要出發(fā)，根據(jù)教學大綱要求，進行相應(yīng)的情景教學，更好地將情景與課堂教學相互融合，有效激發(fā)學生的學習積極性和興趣，最終提高生物教學效果和質(zhì)量。

參考文獻：

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