找準切入點，隨文巧練筆

摘要：“隨文練筆”是教師在課堂教學中充分挖掘教材寫作因素，隨課文的深入學習，引導學生融入文本，把寫作訓練有機、有度、適時地融合于閱讀教學之中，做到讀寫結合，讓學生能夠自己寫一些篇幅小、形式活的片段或者文章的一種教學方法，它將寫作訓練和閱讀教學有機結合起來，兩者相互促進，彼此交融。在教學中，找準練筆的有效切入點對學生的語言表達和課堂效果來說，都是非常重要的。

關鍵詞：閱讀教學;隨文練筆;切入點

《語文課程標準》指出：“在語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合?！彪S文練筆作為一種閱讀教學中實現讀寫結合的教學方法，越來越受到廣大教師的重視與青睞，但是在實際教學中，因為種種原因，致使閱讀教學中的練筆浮于表面，練筆效果不佳。因此，找準切入點，是實現有效練筆的保證。本文就小學語文閱讀教學中“如何找準隨文練筆的切入點”進行研究，力求實現閱讀教學中“練筆”效果的最優化。

一、找準文本仿寫點，從特殊寫法處切入

教育家葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非就是一個例子，憑著這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”因此，仿寫練習已成為小學語文習作課堂中常見的訓練策略。在閱讀教學中，教師可以抓住文本中的精彩之處，找準仿寫點，從特殊寫法處切入，引導學生進行仿寫訓練。

二、巧尋文中動情點，從情感交匯處切入

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。”在小學語文課本中，所選的文章大多都包含著深刻的感情，因此，在教學過程中，教師應引導學生反復閱讀課文，使其真正融入到文本語言當中，與作者、與文本產生共鳴，從而獲得深刻的體驗與真實感受，使學生有話可說，樂于表達。如《圓明園的毀滅》一課，通過這篇課文的學習，我們了解到了面對圓明園昔日的無比輝煌，而面對今日的斷壁殘垣，每個人心里都會有不同的感受，基于此，教師可以讓學生寫寫自己的感受和內心真實的想法或讀后感，從而激發學生對祖國的熱愛之情。

三、巧挖文本略寫點，從作者留白處切入

海明威曾說：“作者想寫的東西心里有數，那么他可以省略他知道的東西。讀者呢？只要作者寫的真實，會強烈地感受到他省略的地方，好像作者已經寫出來似的。”在教材中，很多文章中都留有空白處，留給學生自己思考或想象。在教學中，教師要注意挖掘文本隱藏或省略部分，找出作者的留白，引導學生思考其中未露之言，進行課堂練筆。文本的留白通常有以下幾種方式：

1.情節的留白。如《圓明園的毀滅》中有這樣的一句話：“英法聯軍闖進圓明園，他們把園內凡是能拿得動的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的就任意破壞、毀掉?！薄敖y統”“任意”描寫較為抽象概括，在此，可以設計這樣的練筆：“統統”包括哪些東西，侵略者掠走了什么，“任意”是什么意思，他們是怎樣掠走，掠不走的又是怎樣破壞？ 讓學生圍繞“統統”和“任意”展開想象，拓展情節寫幾句話。【2】

2.課本插圖的留白。許多課文中都附有插圖，這些插圖形象直觀，也是學生進行練筆的一個寶貴資源，閱讀教學中要充分利用插圖，讓學生仔細觀察，結合文本內容想象或補充?！洞饶盖樯睢芬晃闹杏幸环鍒D，插圖的內容是作者來到母親掙錢的地方，穿過一排排縫紉機，看見了自己及其瘦弱的的母親脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上的情形，作者駐足凝望，他內心的震撼此刻都集中在這幅插圖上，我話鋒一轉：看著這幅插圖，假設你就是作者，你會想些什么呢？因為有了前文的鋪墊，學生將作者內心的感受寫的十分真實、深刻。

3.結尾的留白。對于有些開放式結尾，可以引導學生在原文的基礎上，進行大膽而合理的想象，對文章結尾進行創造性地延伸續寫。如在統編版語文五年級上冊《父愛之舟》一課中，課文的結尾有這么一句話：“……醒來，枕邊一片濕。”課文就結束了，而對課文中的父親為兒子付出了那么多，兒子想到了什么？長大后的兒子，會對父親說些什么呢？文中并沒有指出，這就給學生留下了無限的想象空間，借此練筆，既能豐富課文內容，還能發散學思維，提升學生的語言表達能力。

四、挖掘潛在創新點，從文本可創處切入

1.文體改寫。語文教材中的文本類型豐富多彩，這就為習作訓練提供了有利平臺。常見的文體改寫包括古詩改寫、說明文改寫等。如學完《松鼠》一課后，教師可讓學生比較《松鼠》和《鯨》在說明角度、表達方法等方面的不同：《鯨》側重于介紹鯨的形體特點和生活習性，運用了列數字、舉例子、打比方、作比較等說明方法;而《松鼠》側重于介紹松鼠的外貌、性格和行動，主要采用比喻、擬人的手法。比較之后，教師可引導學生進行改寫，仿照《松鼠》的說明角度、表達方法改寫《鯨》，也可讓學生仿照《鯨》的表達方法將《松鼠》改寫成一般的說明文?！?】

2.角色變換。例如《珍珠鳥》一課中作者在描寫“小珍珠鳥一步步接近自己直到信賴自己”這一過程中，都是以“我”的角度去描述的，這份難得的信賴是怎么逐漸建立起來的？其實換個角度，更有趣，也能更好的體會。讓學生從小珍珠鳥的角度，用第一人稱的方式來寫這個過程，不僅可以幫助學生理解課文內容，還能提高學生的表達能力。

3.縮寫。縮寫是一種保留原文的主要內容和中心思想、不改變原文的本來意思的前提下，把篇幅較長的文章進行壓縮，寫成短文章訓練方法。通過縮寫能使文章語言簡明扼要，重點突出，更能培養學生的概括能力?！东C人海力布》是一個民間故事，課文詳細寫了海力布救白蛇、得寶石、聽鳥語、救鄉親、變石頭的故事。學生可以用自己的語言簡單的復述縮寫，通過縮寫這一訓練形式，使學生們對獵人海力布的形象認識又深了一步。

4.擴寫。對于篇幅短小精悍的文章，可以引導學生進行擴寫訓練，使語言表達更為具體、生動，讓文章血肉豐滿起來。比如寓言故事《掩耳盜鈴》，可以這樣引導孩子：盜鈴人被發現之后，又發生了哪些事？結果會怎么樣呢？相信孩子的想象力是無窮的。

總之，“隨文練筆”的切入點都存在于文本當中，在教學過程中，教師要把握教材，依托文本，挖掘練筆的素材，找準有效落點，并適時適度地引導學生進行隨文練筆，讓學生從讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合，相互促進，從而達到隨文練筆的最優化，課堂教學的更高效。

參考文獻：

[1]易丹林 “隨文小練筆”的有效訓練方法 ?課堂教學 2016（20）.

[2]李桂珠 ?隨文練筆———讀寫結合的有效途徑 ?福建教育學院學報 ?2015（8）.

[3] 林鳳妹 ?找準落點 精心引導—— 隨文練筆的探析 ? 習作講壇 ?2014.

[4]《義務教育課程標準》（實驗稿）2011版 ?北京師范大學出版社.

基金項目：

何茂寶系2019年度河南省基礎教育教學研究項目立項課題《五年級隨文練筆落點選擇與訓練的研究》主持人，立項編號：JCJYC19021537，本文是該課題的階段性研究成果。