小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

馮在成

摘? 要：目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課經(jīng)常被用來(lái)教單個(gè)文本。格式很簡(jiǎn)單，內(nèi)容簡(jiǎn)單。這一現(xiàn)狀限制了小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)。除此之外，也因?yàn)橐恍W(xué)生懶惰閱讀，閱讀教學(xué)的影響并不令人滿意。群文閱讀文本雖然違反了教授單個(gè)文章的方式。但它不僅打開(kāi)了學(xué)生的獨(dú)立閱讀空間，增加了學(xué)生的閱讀量，而且還大大提高了課堂教學(xué)的效率，提高了學(xué)生的理解力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

群文閱讀本身是一種教學(xué)方法，其主要主體是小學(xué)生進(jìn)行閱讀。老師在教室里教學(xué)時(shí)應(yīng)該尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)整合學(xué)生所需的文章，讓學(xué)生需要主動(dòng)閱讀和學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中小學(xué)生閱讀時(shí)，會(huì)有過(guò)多的干擾，這難免會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)考慮學(xué)生的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，采用該方法。

一、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀板塊常常是缺失的，而即便有些教師在課堂開(kāi)展了閱讀教學(xué)，但往往也成效不高。為了將來(lái)能夠更好地深入文學(xué)的世界，應(yīng)當(dāng)從小就重視閱讀。閱讀習(xí)慣能讓學(xué)生受益終生，應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)。因此，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中就應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻闹匾暋Ｈ何拈喿x這種教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生而言更容易接受，比起傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法能夠讓小學(xué)生收獲更多，能夠極大地填補(bǔ)小學(xué)生閱讀方面的空缺。且這種方法與小學(xué)生的心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律相匹配，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。群文閱讀能帶來(lái)的收益眾多，具體如下：

第一，在閱讀課堂進(jìn)行群文閱讀教學(xué)能夠讓小學(xué)生對(duì)于閱讀有更深入的理解，進(jìn)而愛(ài)上閱讀，激發(fā)閱讀熱情。小學(xué)是學(xué)生真正接受知識(shí)的起點(diǎn)，因此在小學(xué)階段，比起考試成績(jī)，教師更應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。大多數(shù)小學(xué)生課余時(shí)間并不會(huì)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，也沒(méi)有好的閱讀方法。教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言可以讓小學(xué)生愛(ài)上閱讀，進(jìn)而在生活中也養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，這會(huì)讓學(xué)生今后受益良多。

第二，群文閱讀能開(kāi)拓學(xué)生視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。小學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)，也剛剛開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界，對(duì)很多事情都尚且不了解。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師給學(xué)生準(zhǔn)備的閱讀材料會(huì)涉及生活中的方方面面，能讓學(xué)生感受世界的豐富多彩。拓寬小學(xué)生的眼界，激發(fā)小學(xué)生探索世界的欲望。

第三，帶領(lǐng)小學(xué)生更加廣泛地進(jìn)行閱讀，能夠讓小學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。群文閱讀是閱讀相似的一組文章，涉及的文本類型更多也更豐富。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)接觸不同作者的不同風(fēng)格不同類型的文章，了解不同作者的寫(xiě)作風(fēng)格，提升語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

第四，能夠讓學(xué)生獲得高效閱讀技巧，提升閱讀的質(zhì)量和效率。教師在群文閱讀時(shí)可以規(guī)定學(xué)生的閱讀時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀速度的訓(xùn)練。同時(shí)教師還能帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。第五，提升學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。群文閱讀是通過(guò)閱讀幾篇相似的文章，從中獲取有效信息。與單一文本閱讀相比，群文閱讀要求學(xué)生同時(shí)對(duì)幾篇不同的文章進(jìn)行對(duì)比理解分析，并提取信息。這個(gè)過(guò)程有利于將學(xué)生的思維能力進(jìn)一步提升一個(gè)檔次，培養(yǎng)學(xué)生賞析文章的能力，并讓學(xué)生對(duì)一個(gè)事件產(chǎn)生自己獨(dú)特的看法。

二、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探索

1.根據(jù)文章的相關(guān)性和完整性選擇和閱讀文章

要發(fā)揮群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，教師必須首先參考教育部編寫(xiě)的教科書(shū)，然后根據(jù)教育部編寫(xiě)的教科書(shū)選擇想要閱讀的文章。幾篇文章的聯(lián)合閱讀是群文閱讀模式的主要內(nèi)容，因此教師選擇的文章內(nèi)容將直接影響該模式的實(shí)際教學(xué)效果。教師在選擇時(shí)，應(yīng)遵循關(guān)聯(lián)性和全面性兩個(gè)原則。關(guān)聯(lián)性是指所選的文章應(yīng)與文本具有某種聯(lián)系，例如，與同一作者，同一主題等相關(guān)，以便學(xué)生在閱讀時(shí)互相閱讀以了解閱讀的有效性。完整性意味著老師應(yīng)該盡可能多地選擇文章，以覆蓋盡可能多的文章，將其與課文分開(kāi)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中拓寬視野，充分理解和閱讀。例如，當(dāng)教授詩(shī)歌時(shí)，老師必須首先確保所選的詩(shī)歌里，它們都是詩(shī)歌的體裁，然后根據(jù)不同的作者從不同的主題和體裁中進(jìn)行選擇。然后，通過(guò)閱讀這些詩(shī)歌，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌表達(dá)技巧的相似之處，認(rèn)識(shí)到這種獨(dú)特文學(xué)體裁的獨(dú)特性，然后回頭比較，詩(shī)歌重讀，并深刻理解其中的情感。

2.采取行動(dòng)激發(fā)對(duì)群文閱讀的興趣

教學(xué)活動(dòng)是知識(shí)的重要傳播者，也是教學(xué)的催化劑，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。在進(jìn)行小組課文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要做幾次閱讀活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，例如，閱讀比賽，閱讀筆記展覽等。通過(guò)在活動(dòng)中收集“閱讀之星”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加閱讀活動(dòng)。這樣就可以讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)的閱讀的魅力和樂(lè)趣，逐漸發(fā)展學(xué)生對(duì)閱讀的興趣并增強(qiáng)他們的閱讀技能。當(dāng)教師選擇閱讀主題時(shí)，可以選擇教科書(shū)主題作為閱讀活動(dòng)的主題，例如“父母之愛(ài)”閱讀競(jìng)賽，競(jìng)賽前，教師需要與學(xué)生和家長(zhǎng)積極溝通，教學(xué)生閱讀并收集與父母之愛(ài)有關(guān)的文章、詞語(yǔ)和句子。在活動(dòng)的進(jìn)行中，學(xué)生們非常熱情，積極參與并展示了自己的才華，有些學(xué)生甚至能夠一次背誦十首詩(shī)，被稱為“朗誦之星”。群文閱讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的小組閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)群文閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要優(yōu)化課堂與課外知識(shí)，注重與課外閱讀的有機(jī)融合，擴(kuò)大閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。并進(jìn)行小組閱讀等方法，拓寬學(xué)生的視野，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)他們長(zhǎng)期健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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