淺談小學語文習作教學策略

陳祿祿

摘? 要：在小學語文教學中，習作屬于非常重要的組成部分，也是影響語文教學質量的關鍵，但寫作教學也日益暴露出一些問題，學生們缺乏習作興趣，沒有習作素材，他們所創作的內容往往沒有新意，甚至有些學生看到習作題目無從下手……針對此類問題，教師該如何應對？本文首先分析了小學語文習作教學中存在的問題，然后探究習作教學的具體策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文;習作;策略

語文屬于語言性學科，而語言性學科教學中，培養學生聽說讀寫能力是主要的教學內容。為了更好的保證課堂教學質量，教師還需要充分認識到習作教學的重要性，并且改變傳統灌輸式教學法。

一、小學語文習作教學中存在的問題

其一，學生寫作思維僵化。受到傳統教學模式的影響，當前很多小學語文教師在開展習作教學的時候，都會直接給學生講述如何寫開頭，如何寫結尾，并且給學生布置非常多的練習。而小學生接觸習作的時間不長，久而久之學生就會對教師產生比較大的依賴心，思維也會慢慢僵化，不利于以后的學習。其二，教學形式化。近年來我國大力推行新課程改革，但是很多教師對新課改的理解不深刻，為了響應新課改政策，教師在開展習作教學的時候，喜歡引入一些花里胡哨的教學內容，導致教學形式化，學生難以真正理解寫作的內涵，學生寫作能力也很難得到鍛煉和提升。

二、小學語文習作教學策略

1.作文與生活相結合

在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

2.閱讀訓練與作文教學相結合

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。“積學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結構、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

3.注重平時積累

文章源于積累，這是作文教學遵循的基本規律。因此，我讓學生每人準備一個積累本，在進行大量課內外閱讀的同時，指導學生做好語言摘抄積累。只有詞語豐富了，說話和作文時才能準確地表情達意。針對我們農村小學生的課外書籍少的缺陷，我在班內辦了一個圖書角，讓學生把自己家里的課外書拿到學校里和同學們一起看。再者，我有針對性地指導學生學習范文書上是怎樣謀篇布局，遣詞造句的，并做一些必要的摘記來豐富自己的語言。作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

4.引領學生自主修改

培養學生自主修改作文是新課標的要求之一。我的做法是：首先告訴學生自己寫作、列出要點，根據要點放手寫，寫完后再修改，修改后謄抄，謄清的過程中可以修改，抄完后再改。然后告訴學生我又是如何修改他們的習作的：粗看一下，大致了解內容，順便找有問題的地方，改出錯別字;再根據作記的地方進行細致批改：用錯的標點、詞語、語意不明或表達不清的句段結構等等;最后再讀一遍修改后的文章，適當加一些批注。我把修改的路子教給學生，在課堂上讓他們試著互改，不會改或有疑問的可以討論，可以請教，也可以試著寫評語、批注。在高年級段，通常這樣的訓練堅持三次學生就可以互批習作了。這樣，讓學生經歷自主修改作文的過程，從中明白修改作文的重要性，從而逐步養成習慣。

三、結束語

綜上所述，在小學語文習作教學中，語文教師有必要針對作文教學環節而采取行之有效的教學方式，以增強作文教學效果，提高學生的寫作水平，對提升小學生語文綜合素養奠定良好基礎。根據相關教學實踐表明，在作文教學中，教師應注重激發學生的寫作興趣、鼓勵學生積累寫作素材、創新作文授課形式、開闊學生閱讀視野、做好寫作評價工作，有助于更好開展作文教學活動。

參考文獻

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山東省新泰市光明希望小學? 271200