小學數學后進生轉化策略和方法

季娟

摘? 要：數學是一門抽象性和實踐性兼具的重點學科，其知識的學習也需要依靠嚴謹且認真的態度，這也就意味著，部分思維較弱的學生在接觸數學課堂的時候，會遇到更加多樣的挑戰和困難。對此，本文也將以小學階段的數學課堂設計為切入點，立足于后進生這一群體，分析后進生在課堂上的主要表現，并探討轉化的策略和方法，希望能夠給教師帶來一定的參考和幫助，構建更加生動的現代化課堂，僅作拋磚引玉之用。

關鍵詞：小學數學;后進生;課堂表現;轉化策略與方法

數學對于后進生來說始終是一道難題，他們無法認真分析知識的概念和內涵，也無法跟上教師的腳步和節奏，久而久之，后進生的學習興趣也受到了極大的打擊，他們喪失了數學的自信心。在這種情況下，教師就不應當用傳統的思維去考慮后進生的發展，而是要堅持以人為本的理念，認真觀察后進生在課堂上的表現，分析后進生學習成績落后的主要原因，采取針對性的措施幫助他們取得進步。

一、分析后進生在小學數學課堂上的學習表現

首先，大多數后進生的學習興趣都是有所欠缺的，他們不能集中注意力聽教師講課，也對各種類型的練習題和作業試之以鼻，更是無法為了考試做充分的準備。當他們面對枯燥的數學文字和符號時，往往會滋生出畏難情緒和排斥心理。即便是教師花費大量的時間和精力去引導后進生，但取得的效果卻并不十分明顯，甚至會在一定程度上，激發出后進生的逆反心理，破壞了課堂原有的秩序和節奏。

其次，許多后進生的學習質量并不突出，他們在知識探究的過程中會遇到許多的困難，但又缺乏獨立思考，獨立解決的能力，一旦困惑越積越多，后進生也會變得自顧不暇和手足無措，無法建立較為完善的框架和體系。而且，在解題和考試的時候，后進生表現出來的錯誤是多種多樣的，學習質量十分欠缺。而就時間的分配來看，后進生往往需要花費更多的時間才能追趕他人的腳步，這也就意味著，他們的學習效率較為低下。

最后，后進生并沒有養成良好學習的習慣，他們自主學習的意識較為薄弱，很少主動面對教師發表自己的意見和看法，而教師也在無形中剝奪了后進生發言的機會和自主權。在思索問題的時候，后進生習慣跟隨優等生或者是教師的思路進行探索，但他們自己的獨立性卻十分不足。同時，后進生的學習進度較為拖沓，不能集中自己的注意力和精神，會被各種有趣的事情所吸引，導致自己學藝不精。以上這些都是教師在課堂實踐中應當重點關注的問題。

二、分析小學數學后進生轉化的策略與方法

（一）堅定教學理念和信心

教師需要認真分析后進生的學習特點，了解他們的認知規律，尊重后進生的不足和缺陷，鼓勵后進生積極進取，厚積薄發，要堅持一視同仁的原則，不能盲目否定后進生的努力，也不能歧視后進生在課堂上的地位，那樣的做法只會讓后進生變得更加頹廢。對此，教師應當及時給予后進生鼓勵和支持，用自己無微不至的關懷去感染后進生的情緒，鼓勵后進生表達自己的不滿和思想，自動接受教師的教學活動，消除自己的自卑心理，鼓起勇氣去突破困難，迎接挑戰。例如，如果一些后進生在課堂上沒有認真聽講，教師不能一味給予批評和責罵，而是要對那些破壞紀律的學生進行提問，或者是讓那些分心的后進生展示自己的實踐能力，如果后今生遇到了難題，教師不應當立即公布正確答案，而是要給他們思考的時間和余地，讓后進生能夠調動起自身的創造力和想象力。

（二）激發學生興趣和積極性

小學階段的學生年齡較小，他們對客觀世界的感知在很大程度上都依賴著自身的主觀意識，對新奇事物的求知欲望會更加明顯。所以，教師就需要創設更加生動有趣的課堂，讓學生打破思維定勢，感受數學知識的美麗和價值，轉化后進生的思想，讓他們逃脫舒適圈。也就是說，教師不能讓后進生的教育始終停留在被動的狀態，而是要活躍課堂教學氣氛。例如，在對比厘米和米這兩個概念的時候，教師不能只是通過口頭講解讓學生區別概念的意思，而是可以把班內的學生分成兩個小組，在每個小組成員的胸前，貼上寫有厘米數字的卡片，比如30厘米，然后讓所有的學生進行配對，配對的總和是1米，這樣一來，30厘米的學生就可以分別和20厘米與50厘米的學生配對到一起，這樣不僅可以讓學生把握好這兩種計量單位之間的聯系，同時也可以讓學生回顧與計算有關的知識，既活躍了課堂氛圍，也讓學生在潛移默化中感受到數學知識的多樣化和靈活性。

（三）拓展教學方法和形式

教師應當堅持循序漸進的原則，讓后進生能夠順利完成新舊知識的銜接和交替，教師要保持足夠的耐心和熱情，不能隨意敷衍，也不能應付。例如，在學習與時分秒有關知識的時候，教師應當先用多媒體教學設備為學生展示電子表盤，讓學生更加直觀的感受到時針，分針和秒針之間的關系。當學生觀看完畢之后，教師再請學生站到講臺上，為學生分發搖鈴，讓不同的學生扮演時針，分針，秒針的角色。當扮演秒針的同學搖一次之后，扮演分針的同學60秒一次，扮演時針的同學60分鐘搖一次，讓學生能夠強化對時間概念的理解和認識。同時，教師也可以向后進生提出不同的時間節點，讓后進生自行揣摩，展示出時間的表達方式，這樣可以檢驗后進生的理解程度和學習情況。當后進生展示出正確的時間之后，教師需要給予他們鼓勵和表揚，讓后進生也能夠感受到關懷和溫暖。

三、結束語

總的來說，小學數學后進生仍舊存在學習興趣不足，學習質量不高等鮮明問題，這些都是阻礙課堂教學進度的重要因素。正因為如此，對后進生的教學進行轉化才顯得更加必要。本文通過理念的更新，興趣的激發，方法的拓展這三個角度，論述了后進生轉化的途徑，充分結合了小學數學的基本內容，也尊重了后進生的認知規律和發展特點，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。在未來，教師應當且行且思，做后進生優秀的領路人。

參考文獻

[1]韓娟.對小學數學后進生轉化策略的研究[J].新課程（小學版）， 2019（05）：61.

[2]張明平.新課改下小學數學后進生轉化的方法分析與解讀[J].新課程（綜合版），2019（02）.

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