小學(xué)語(yǔ)文多樣化閱讀教學(xué)的策略

汪永琴

摘 ?要：教師對(duì)教學(xué)模式的選擇與采用，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，并且已經(jīng)掌握了一定的閱讀技巧，但是他們的整體閱讀效果不好。為此，語(yǔ)文教師可以通過(guò)設(shè)置多樣的閱讀教學(xué)形式來(lái)提升學(xué)生的閱讀興趣，最終為提升他們的閱讀效果打下基礎(chǔ)。本文基于中年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出了閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);多樣化

閱讀教學(xué)不是單純地傳遞知識(shí)，更重要的是提升小學(xué)生的閱讀興趣，只有提升學(xué)生的閱讀興趣才會(huì)提升他們的閱讀動(dòng)力，為提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)打下基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀方式是單一的，通常是教師讓學(xué)生進(jìn)行初步的閱讀，然后教師進(jìn)行詳細(xì)的講解。在單一的閱讀形式下，學(xué)生帶著“完成任務(wù)”的心態(tài)進(jìn)行閱讀，不僅不會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也無(wú)法體現(xiàn)。為此，在新的教育形勢(shì)下，語(yǔ)文教師應(yīng)嘗試進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀積極性，為提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提供助力。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

小學(xué)生的獨(dú)立自主較差，在學(xué)習(xí)中常常喜歡等待教師發(fā)布命令來(lái)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)心態(tài)顯然很被動(dòng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。只有懂得學(xué)會(huì)自我管理與自我學(xué)習(xí)的人，才能在將來(lái)的發(fā)展中站穩(wěn)腳跟。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。在剛開始的階段，語(yǔ)文教師可以不必為學(xué)生設(shè)置太多的問(wèn)題，而是讓學(xué)生在看到文本題目的那一刻，先自己猜測(cè)文本大概的寫作方向，之后進(jìn)行閱讀。在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的理解進(jìn)行文本的簡(jiǎn)單敘述。如此，即便學(xué)生復(fù)述不太好，教師也不要打壓學(xué)生。久而久之，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在班級(jí)的主體地位，在每次的文本閱讀中就會(huì)產(chǎn)生積極的心態(tài)，提升他們的閱讀能力。

二、合作閱讀的方法

合作學(xué)習(xí)同樣重視學(xué)生的獨(dú)立思考能力，如脫離合作的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生疲憊感。合作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的交流。在教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師只在其他學(xué)科中重視學(xué)生的合作，而在語(yǔ)文中比較忽視學(xué)生的合作。其實(shí)不然，語(yǔ)文中的內(nèi)容大多是作者親身經(jīng)歷或人生的感悟，然而與學(xué)生的自身經(jīng)歷基本無(wú)關(guān)系。為此，學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)往往不知所云。語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文內(nèi)容的復(fù)雜性，讓學(xué)生進(jìn)行積極的合作，合作學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生在小組之間抒發(fā)各自的見解，能夠達(dá)到1+1≥2的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》這篇閱讀課文時(shí)，以組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，筆者為小組間提出了具體的思考問(wèn)題，如：“雨來(lái)是一個(gè)什么樣的形象？”“課文從哪些方面突出了雨來(lái)的人物形象？”“這篇文本給你們最大的感受與啟發(fā)是什么？”讓每個(gè)小組帶著不同的問(wèn)題進(jìn)行分析查找，之后每個(gè)小組派出具體的代表進(jìn)行回答，筆者再給予糾正或指導(dǎo)。通過(guò)合作的閱讀形式，不僅提升了學(xué)生的閱讀興趣，還促進(jìn)了學(xué)生的情感形成。

三、教學(xué)形式靈活化

小學(xué)語(yǔ)文中的很多文本不僅語(yǔ)言生動(dòng)形象，感情色彩也很豐富，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展都能帶來(lái)積極的影響。但是小學(xué)生自身的閱讀常常停留在文字的表面，無(wú)法體會(huì)文本背后的深刻內(nèi)涵。如果語(yǔ)文教師采用單一而傳統(tǒng)的講解形式，勢(shì)必會(huì)讓閱讀教學(xué)效果更差。為此，語(yǔ)文教師可以緊跟時(shí)代步伐，進(jìn)行閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。尤其是在信息技術(shù)的背景下，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生提供音樂(lè)、圖片及音像視頻資料，讓學(xué)生感受文章中所描述的意境美。

例如，在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇文章時(shí)，筆者通過(guò)多媒體的技術(shù)形式，為學(xué)生提供了納米技術(shù)的視頻畫面。在學(xué)生了解大概內(nèi)容之后，筆者讓學(xué)生談?wù)勛约河^看之后的初步體驗(yàn)。之后，筆者提問(wèn)學(xué)生：“你們想不想知道納米背后的其他現(xiàn)象呢？”在筆者的提問(wèn)下，學(xué)生產(chǎn)生了一探究竟的心理，于是開啟了閱讀之旅，提升了他們的閱讀積極性。

四、課外閱讀不能少

小學(xué)教材中所能提供的閱讀內(nèi)容有限，無(wú)法滿足小學(xué)生的閱讀需求，而課外閱讀則為其提供了豐富的閱讀素材。但小學(xué)生自身無(wú)法選擇正確的課外書籍，導(dǎo)致他們閱讀的方向不一，對(duì)自身的學(xué)習(xí)影響意義不大。為此，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生提供一定的課外閱讀幫助，讓學(xué)生在拓展自身見識(shí)的同時(shí)，也提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)中，筆者通常是確定好閱讀主題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行相關(guān)的資料搜集，讓他們將搜集到的結(jié)果拿到班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)。最后筆者采用民主投票的形式，讓學(xué)生決定要讀的書籍，最后少數(shù)服從多數(shù)，確定其中的幾本書讓學(xué)生閱讀。在這樣的閱讀形式中，因?yàn)槭菍W(xué)生自己最終努力并確定的閱讀內(nèi)容，所以大家都很積極，大大提升了學(xué)生的閱讀視野，提升了他們的文化素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多樣化的教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，語(yǔ)文教師要繼續(xù)研究語(yǔ)文教材，研究語(yǔ)文內(nèi)容，研究學(xué)生的實(shí)際狀況，應(yīng)用多樣化而符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，開拓學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的整體發(fā)展素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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