類比教學法在比熱容教學中的應用

郭小培

摘 ?要：物理概念是物理學知識的關鍵與核心部分。正確理解物理概念是學生學好物理課程的重要基礎。在物理學的范疇中，存在著很多非常抽象的概念（如，電流、電壓和比熱容等），在把這些抽象的概念信息傳達給學生的過程中，物理教師引用的重要方法就是類比教學法了。本文也正是基于此，詳細闡述類比教學法在比熱容這一概念的教學過程中的應用。

關鍵詞：初中物理;類比教學法;比熱容

借助類比教學法傳授比熱容這一部分的知識，其詳細過程可以分為4個階段：復習之前所學、做好課前導入、實驗教學的穿插和書本知識的系統化梳理。只有做好這四個部分的工作才能保障比熱容這一在學生眼中一場抽象的概念真正轉化為學生自身的知識。

一、復習之前所學

書本知識是一個互為連接的有機整體，某一部分的知識都或多或少與之前所學知識存在聯系。比如，在電學中，電流和電壓這一部分的知識與后面的電路和電阻存在密切關系。掌握電流和電壓的相關知識是學生學習電路知識的前提，如果學生電流和電壓的知識掌握不夠牢固，那么后面的學習就會異常艱難。同樣地，比熱容這一部分的教學工作也是如此。在正式講課之前，教師有必要帶領學生復習之前所學，例如，教師可以向學生發問：“同學們，在學習新課之前我們首先回顧之前所學的知識。我現在有3個問題想問大家，第一，熱傳遞的實質是什么？第二，熱量這個詞是如何命名的？第三，為什么熱量的單位和功的單位是一樣的？”這三個問題不僅與學生之前所學密切相關，也是承接教師接下來教學工作的關鍵環節，如果學生可以流利回答這三個問題，教師就可以按照原定計劃進行講課。如果學生遺忘，教師也用開展復習教學。

二、課前導入工作

在確定學生都掌握了之前所學的知識后，教師的教學重點就應放在這節課的導入環節。俗話說，好的開頭等于成功的一半。比熱容這一抽象的概念若想被學生清晰準確地掌握，教師必須要在課前導入環節下功夫。例如，教師可以在導入環節向學生如下講述：“同學們，我相信大家在實際生活中都有這樣的經歷——在燃氣灶上燒開一壺水比燒開半壺水用的時間長，耗費的燃氣也更多。而把一壺水燒開所耗費的燃氣也比把這壺水燒成溫水也要多。大家思考過這種表面現象的深刻原理是什么嗎？其實這里面涉及到了一個詞，就是我們今天要講的比熱容。具體結合燒水的案例來說，這里的比熱容指的就是水的比熱容。水是這個樣子，那么其他的液體或物體會不會也是這個樣子呢？接下來我們一起學習?！苯處熢谡n前導入環節引用了和學生生活密切相關的具體案例，由淺入深地講解了比熱容這一概念相關的知識，在最后環節教師也故意設問，這有利于刺激學生的求知心。

三、實驗教學的應用

物理是一門從實驗室里走出來的學科，因此在當下階段，學校開展物理教學的過程中也要密切注意物理的這一原始特性，讓學生有更多的機會接觸到實驗，而不是僅僅從書本上看圖片、背結果。比熱容這一部分教學內容的任務量相對適中，也沒有涉及到復雜的教學實驗器具，因此非常有利于開展實驗性教學。在進行比熱容的教學過程中，教師可以密切結合在課前保護環境最后設置的疑問。當時教師指出“水作為一種液體是有比熱容的，那么其他的液體或物體有沒有比熱容？”在此時，教師就可以繼續這一部分的教學工作了。比如，教師準備了水和煤油這兩種液體（注意控制變量），把它們放在酒精燈上加熱相同的時間（例如三分鐘），而后用溫度計測量水和煤油的溫度，最終得出水的溫度要比煤油的溫度低的實驗結果。至于實驗結果，教師可以讓學生自由討論總結，如果學生說出“煤油升溫速度快于水，說明煤油的吸熱量小于水。”教師應及時肯定這名學生的觀點，并聯系書本上比熱容的相關知識，再次進行系統化、理論化的講解，把這名學生具體化的結果抽象概括上升到理論高度，并與書本知識結合起來，要求學生掌握。

四、系統化梳理書本知識

系統化梳理書本知識是比熱容這一部分教學工作的最后一個重要環節。借助類比法開展比熱容這一部分的教學工作，有針對性非常強的目的和鮮明的階段性特征，但是從整體的教學宏觀角度來看，這種類比法在使用格局上就顯得略小了（例如，借助類比法開展物理實驗，把水和煤油做對比，但是教材中卻涉及到了很多物質的比熱容）。因此，為了學生更好地掌握比熱容的有關知識，教師必須要在教學工作進入關鍵階段時系統化梳理書本知識，把比熱容的概念、各種物質的比熱容以及比熱容的計算方法和計算公式等等這一系列的知識點傳授給學生。為了鞏固學生的學習成果，教師還可以在課堂上布置相關題目或在課余時間布置相關的類比實驗讓學生動手操作，從而加強學生對書本知識的理解深度。

五、結束語

類比教學法在抽象概念眾多的物理學科教學中扮演著重要角色。作為一名物理教師，在向學生講解這些抽象概念時，一定要密切結合優秀的教學方法，讓學生更快、更好地掌握書本知識，提高物理學習能力。

參考文獻：

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