小學低年段美術教學中學生個性的培養與線描畫的結合

黃曉欣

摘 ?要：小學低年級線描畫以其柔和、自由、簡約、清晰、裝點功能強等特征深受小學一線美術教育工作者的青睞。指導學生感受生活，讓學生利用線條去勾勒生活中的美景，培養學生的審美能力是小學低年級線描畫教學的目標。結合小學低年級學生的個性，對傳統的線描畫教學形式進行實踐創新，讓優美的線條更好地融合學生的情感，從而使得學生更加熱愛線描畫，本次研究針對小學低年級學生個性的培養，探索線描畫教學的新路徑。

關鍵詞：小學低年段;個性;線描畫

最傳統的中國話就是以“白描”的形式展開，通過最簡約的線條將生活中的一草一木展現在大眾的眼前，隨著中國畫的發展，人們開始在畫中滲透自己的想象和情感，其中包括人們所喜歡的顏色，對某件事物的看法，最終發展為“線描畫”[1]。“白描”是單純的一根根線條，而“線描畫”添加了許多色彩，更加能夠吸引小學低年級學生的注意力和興趣，結合學生的個性和喜好，改革教學模式，創新線描畫材料，以多樣化的線描畫樣式呈現在學生面前，豐富學生的心靈世界，從而培養學生的審美能力。

一、以“白描”作品鑒賞為起點，培養學生對“線描畫”的興趣

既然現代的“線描畫”是從“白描”作品發展而來的，在課堂上教師為了滲透傳統文化，培養學生繼承中國優秀傳統文化意識，可以實現向學生展示“白描”作品，結合簡約而不失生動的“白描畫”，來引導學生品味“白描”作品中所流露出來的故事情節和任務形象，讓學生體驗到“白描”作品的趣味，從而激發學生對新課“線描畫”的學習興趣[2]。例如：教師課堂上展示了一幅著名的《西游記》中的“三打白骨精”的白描畫，學生通過對白描畫的鑒賞，可以用自己的話概括出關于“三打白骨精”的整個經過，讓一幅畫猶如一部電影，生動形象地展現在學生的面前，給作品賦予了生命。隨后教師再結合白描畫中線條的輕重緩急，來細品白描畫中的人物形象特點。比如：輕柔緩慢的線條一般用來代表山水，給人一種輕松之感，急促較粗的線條一般是表示不同的人物特點，或者代表某個事件，以此來體現人物的性格特點，這種以線條來代表作品特征的形式深受學生喜愛。

二、解除思想束縛，引導學生感受線條之美

在小學低年級的美術課堂中，由于低年級學生的美術能力薄弱，對色彩和線條沒有很強的認知，再加上學生想象力豐富，因此很多時候低年級孩子往往不會按照教師的要求，根據自己心中所認為的圖畫或者人物形象，來勾勒出自己喜歡的一幅幅圖畫。很多教師認為這是一種不認真的學習態度，認為學生的作品是胡亂涂鴉，教師的否定造成了很多學生不敢自由地利用線條創作作品，無形中打壓了學生的線描畫學習興趣。為了解開學生的思想束縛，教師開設了以“我的優美線條”為主題的繪畫課，課堂結合多媒體技術，一邊展示視頻或者音樂，一邊讓學生通過感受視頻和音樂，從而創作出優美具有代表性的作品，充分迎合了小學低年級學生的個性特征[3]。例如：當教師播放一段輕柔緩和的《春天在哪里》音樂，再結合山水視頻時，視頻和音頻二者相結合，讓學生體驗到了輕松之感，隨后學生以輕柔的線條勾勒出了一座座小山和一條條小溪，并且可以用自己的畫來編制一個小故事，賦予作品生命力。當出現沉重、快速的音樂時，學生的線條也瞬時間變得非常沉重，繪畫的速度也變得快捷。當播放現代舞或者爵士樂的背景音樂時，學生通過波蕩起伏的線條來代表音樂的節奏感。結合媒介解開學生被束縛的心靈，讓學生在作品創作的過程中，能夠放松心情，在充分感受外界環境變化的前提下，結合自身的個性創作出優美的作品。

三、對比線描畫，展現不同學生個性

很多時候學生的個性會在不同的作品中流露出來，我們可以從不同學生的作品感受不同學生的個性，因此首先教師就必須要給予學生一個輕松愉悅的學習環境。例如在開展《我的夢想之家》這節課時，本節課要求學生發揮想象，利用線條和色彩勾勒出自己心目中的夢想之家，課堂以學生為主體，要求學生根據之前學習的創作方法，自由地創作出一幅幅精美的作品，創作的方式可以根據自己的性格和愛好進行。比如有的學生首先利用鉛筆畫出房子的線條，不一會兒一個美麗家園的模板就形成了，隨后再進行涂色，根據自己的喜好將房屋上色。還有的學生首先利用水彩涂上淡淡的顏色，然后再利用線描鉛筆將外部線條勾勒出來，最后再次利用濃度較大的水彩將作品的顏色全部補齊。兩種截然不同的作畫方式，體現了不同學生的不同性格特征，但是兩人最終所創作出來的作品都符合要求，都能夠代表小學低年級學生對線描畫學習目標的展現。本階段教學體現了新時代小學低年級線描畫教學，教師不能夠固步自封，一直按照老套陳舊的方法進行，應該結合學生的性格特征，適當地改進傳統的教學模式，只要創作的手法符合要求，思路邏輯清晰我們都值得提倡。

四、走出教室開展戶外線描畫教學研究

為了開闊學生視野，培養學生觀察生活和審美能力，教師可以開展戶外教學，引導學生在戶外展開線描畫學習。比如學校周邊的森林公園是非常好的線描畫場所，在公園學生可以展開游戲，讓學生將大家參與游戲的過程以線描畫的形式展示出來，粗細不一樣的線條可以勾勒出不同的活動主題。森林公園的花草樹木也是線描畫非常好的素材，在創作的過程中，以學生為小組展開交流合作，共同創作一個精致的作品，比如小組中分工合作：有的學生畫樹木、有的學生畫假山、有的學生畫溪流，最后每一組的組長將本組的作品展現在學生面前，大家相互之間一起點評作品，從而保證了評價的客觀真實性。

五、結束語

線描畫是小學美術教學中重要的教學內容，小學低年級學生性格差異大，思想活躍，在美術課堂上教師要尊重低年級學生的個性，從學生的興趣愛好出發，努力探索如何將低年級學生個性和線描畫相結合，改革教學策略，創設有效的教學情境，吸引學生進行線描畫創作。

參考文獻：

[1]江彥.兒童線描畫在小學美術教學中的創新及實踐[J].新課程（中），2019（01）：154.

[2]任穎.用一根線條去散步——農村小學線描畫教學的探索與實踐[J].小學時代（教育研究），2014（09）：95.

[3]陳剛.基于美術核心素養小學線描畫培養學生創新能力的策略研究[J].讀書文摘，2019（11）：7.