我國(guó)高校文物保護(hù)人才培養(yǎng)研究

羅雁冰

摘 要：文物保護(hù)是一門新興交叉學(xué)科。隨著文物保護(hù)研究與的實(shí)踐不斷深入，我國(guó)高校文物保護(hù)教育也在快速跟進(jìn)。面對(duì)全國(guó)文物保護(hù)人才嚴(yán)重短缺，中國(guó)高校文物保護(hù)人才培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)和問題，首要的是要建立獨(dú)立的學(xué)科體系，其次是以需求為導(dǎo)向，校內(nèi)整合校外合作的方式，促進(jìn)文物文物保護(hù)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文物保護(hù);大學(xué)教育;學(xué)科化;人才培養(yǎng)

由于文物的特殊性與多樣性，文物保護(hù)既涉及歷史學(xué)、考古學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)，還必須與化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、病理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、礦物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等理工醫(yī)學(xué)交叉融合，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文物本體和所蘊(yùn)含文化信息的最大程度的保護(hù)。這就要求文物保護(hù)工作者必須具備豐富的文物保護(hù)理論知識(shí)、嫻熟的實(shí)踐操作技能，能夠?qū)I(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，保護(hù)文物價(jià)值的原真性、完整性和科學(xué)性。目前，我國(guó)已經(jīng)完成了從文物保護(hù)的師承制到科學(xué)保護(hù)理念的轉(zhuǎn)變，但如何將傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代科學(xué)相結(jié)合，如何培養(yǎng)更多的文物保護(hù)人才，是目前我國(guó)高校文物保護(hù)教育工作重點(diǎn)。本文結(jié)合多年來(lái)文物保護(hù)相關(guān)教學(xué)與研究，對(duì)我國(guó)高校文物保護(hù)人才培養(yǎng)工作及教學(xué)改革進(jìn)行初步探討，不揣淺陋，敬請(qǐng)方家斧正。

一、我國(guó)高校文物保護(hù)教育總體狀況

我國(guó)文化遺產(chǎn)極其豐富。按第三次全國(guó)文物普查和第一次全國(guó)可移動(dòng)文物普查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)境內(nèi)有不可移動(dòng)文物766722處[1]、國(guó)有可移動(dòng)文物108154907件/套[2]，但目前我國(guó)國(guó)有博物館修復(fù)人員僅有3000人左右，文物保護(hù)修復(fù)任務(wù)與文物保護(hù)隊(duì)伍存在嚴(yán)重的不平衡。專業(yè)人才嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致大量亟待維護(hù)、修復(fù)的珍貴文物得不到及時(shí)保護(hù)，已嚴(yán)重影響了我國(guó)文物保護(hù)和科學(xué)工作的開展，成為了制約我國(guó)文物保護(hù)事業(yè)科學(xué)發(fā)展的瓶頸。因此，對(duì)于文物保護(hù)人才的培養(yǎng)也成為了文物保護(hù)工作中的重要環(huán)節(jié)。

近三十年來(lái)，我國(guó)的文物保護(hù)事業(yè)發(fā)展迅速，在一定程度上推動(dòng)了高校文物保護(hù)學(xué)科建設(shè)以及人才培養(yǎng)工作。上世紀(jì)80年代末至90年代初，以北京大學(xué)、西北大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)為首的幾所高校開始了文物保護(hù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)的學(xué)生目前已成為活躍在各文博單位從事文物保護(hù)的生力軍。同時(shí)，在這個(gè)過程中也有高校曾經(jīng)嘗試涉足這個(gè)新興方向，但由于各種原因沒能堅(jiān)持下去。近年來(lái)，特別是從“十二五”開始，隨著國(guó)家對(duì)文物保護(hù)事業(yè)的重視以及經(jīng)費(fèi)的投入，文物保護(hù)、文物修復(fù)、文物鑒定等專業(yè)/方向也如雨后春筍般在祖國(guó)大地上開花，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)有近80所高校，相繼建立了文物保護(hù)或者文化遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)或者研究方向。自上世紀(jì)90年代年開始，我國(guó)先后同聯(lián)合國(guó)教科文組織、意大利、美國(guó)、日本等國(guó)的文物保護(hù)機(jī)構(gòu)、大學(xué)合作，通過舉辦培訓(xùn)班、項(xiàng)目合作等形式，為我國(guó)培養(yǎng)了一批批具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的文物保護(hù)工作者，初步形成了多途徑、多模式培養(yǎng)我國(guó)文物保護(hù)人才的格局，在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)文化遺產(chǎn)保護(hù)事業(yè)的發(fā)展。

我國(guó)的傳統(tǒng)文物修復(fù)技術(shù)一直走在世界的前列，修復(fù)師們擁有精湛的傳統(tǒng)修復(fù)技藝，并一直活躍在各大博物館和民間。改革開放使我國(guó)的國(guó)門大開，文物保護(hù)的科學(xué)觀對(duì)我國(guó)文物修復(fù)工作沖擊很大，面對(duì)日新月異的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，我國(guó)的文物保護(hù)尚處于學(xué)科發(fā)展的初級(jí)階段，課程設(shè)置與學(xué)科建設(shè)都亟待完善。由于歷史的原因，我國(guó)高校的文物保護(hù)往往設(shè)置于考古、歷史或藝術(shù)等專業(yè)下面，沒有系統(tǒng)的專業(yè)課程、不能將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，文物保護(hù)教師話語(yǔ)權(quán)低等現(xiàn)象十分突出。甚至有高校的文物保護(hù)僅僅就是“象征性的牌子”。如何建設(shè)文物保護(hù)這一新興學(xué)科體系，如何培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的保護(hù)理論、科學(xué)研究方法和理論結(jié)合實(shí)踐的能力，并結(jié)合文化遺產(chǎn)保護(hù)的發(fā)展趨勢(shì)，將自然科學(xué)的基本理論融入相關(guān)的專業(yè)課程，是我國(guó)高校在面臨人才培養(yǎng)過程中亟待解決的問題。

二、我國(guó)文物保護(hù)人才培養(yǎng)中存在的主要問題

我國(guó)文物保護(hù)人才培養(yǎng)中存在的主要問題，包括學(xué)生專業(yè)單一、師資力量薄弱、缺乏理論體系等。

（一）學(xué)生專業(yè)知識(shí)單一，教學(xué)被動(dòng)

文物保護(hù)專業(yè)是一門文理交叉的新興學(xué)科，尤其是化學(xué)、物理、生物等理工課程知識(shí)在文物保護(hù)工作中應(yīng)用廣泛。歐洲國(guó)家如美國(guó)、意大利、波蘭等國(guó)的高校非常注重學(xué)生的化學(xué)、物理等理工科知識(shí)背景，且要求學(xué)生要有一定的實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先錄取[3]，突出了理工基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力在文物保護(hù)中的重要性。我國(guó)目前開設(shè)有文物保護(hù)相關(guān)課程的近80所高校，其中有近50所學(xué)校培養(yǎng)博碩士研究生，近20所大專高職類學(xué)校，培養(yǎng)本科的學(xué)校只有近20所。我國(guó)高校文物保護(hù)的招生，基本實(shí)行文理兼收，但高校實(shí)際招收的文科學(xué)生居多。學(xué)生理工科基礎(chǔ)知識(shí)缺乏、實(shí)踐動(dòng)手能力薄弱，對(duì)保護(hù)中所涉及的科學(xué)理論知識(shí)如文物的病變機(jī)理、保護(hù)材料的選擇、科學(xué)分析技術(shù)的掌握存在較大的困難。正如復(fù)旦大學(xué)陳剛老師所講：常常是一個(gè)文物保護(hù)本科畢業(yè)生，在學(xué)術(shù)碩士、博士階段的科研能力可能比不上一個(gè)在化學(xué)、物理、生物專業(yè)畢業(yè)的本科生[4]。對(duì)于文物保護(hù)學(xué)科的學(xué)生來(lái)講，沒有很好的從事實(shí)踐科學(xué)研究的基礎(chǔ)學(xué)科的底子，往往造成學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，即使在研究生階段，比較難有創(chuàng)新性研究。

（二）教學(xué)課程資源薄弱，難以滿足文物保護(hù)專業(yè)教學(xué)的需求

文物保護(hù)過程需要涉及到對(duì)文物材質(zhì)的分析、病害的研究、修復(fù)技術(shù)的選擇、環(huán)境的控制等。文物質(zhì)地及保存狀況的差異，決定了保護(hù)技術(shù)、保護(hù)材料等的千差萬(wàn)別。因此，文物保護(hù)工作者掌握多學(xué)科知識(shí)是非常必要的，這就需要具有不同專業(yè)背景知識(shí)的老師共同來(lái)完成理論教學(xué)工作。我國(guó)除了少數(shù)幾所高校如西北大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)的文物保護(hù)的教學(xué)從一開始就是化學(xué)等理工科專業(yè)派生的外，多數(shù)高校的文物保護(hù)專業(yè)/方向設(shè)置于考古、歷史學(xué)或者藝術(shù)等學(xué)科下面。這樣，在課程設(shè)置和教學(xué)上不可避免地被烙上上一級(jí)學(xué)科的影子。學(xué)生要面對(duì)所屬學(xué)科沉重的學(xué)分壓力;僅有的幾位從事文物保護(hù)的教師，也僅能有所側(cè)重地選取研究領(lǐng)域開展教學(xué)科研，沒有精力讓學(xué)生涉及文物保護(hù)的浩繁的知識(shí)體系。

教材是教學(xué)之本。目前除了少數(shù)高校以王惠貞老師編著的《文物保護(hù)學(xué)》作為參考教材外，大多數(shù)高校教師都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編寫內(nèi)部實(shí)驗(yàn)講義。這些講義多是由任課教師依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，由于條件的限制，很難把握全局。一些講義資料一使用就是多年，保護(hù)用材料、保護(hù)新技術(shù)、新方法很難及時(shí)跟上，對(duì)學(xué)生全面掌握最新前言動(dòng)態(tài)具有嚴(yán)重的滯后現(xiàn)象。

（三）學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力不足，難以繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)修復(fù)技藝

我們今天講文物保護(hù)，并不是要摒棄我們精湛的傳統(tǒng)修復(fù)技藝，繼承和發(fā)揚(yáng)修復(fù)技藝是我們的責(zé)任。將高校的文物保護(hù)專業(yè)/方向設(shè)置于其它學(xué)科下，造成一些高校文物保護(hù)專業(yè)/方向?qū)W生沒有固定的實(shí)踐場(chǎng)所，分散的、臨時(shí)的實(shí)踐教學(xué)給實(shí)踐考核帶來(lái)很多的困擾、給教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生的積極學(xué)習(xí)均帶來(lái)一定負(fù)面影響。。我國(guó)傳統(tǒng)修復(fù)中有一句俗話：“三年打雜，十行入行”;“擇一業(yè)，終一生”。外行看到的只是經(jīng)過能工巧匠們保護(hù)修復(fù)好的文物，誰(shuí)能知道文物保護(hù)工作者的背后長(zhǎng)久的專業(yè)訓(xùn)練和積累。文物保護(hù)作為新興交叉學(xué)科，需要在理論指導(dǎo)下進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，包括修復(fù)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?yīng)用能力及分析解決問題的能力，從而為今后從事文物保護(hù)工作夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生沒有經(jīng)過專業(yè)實(shí)踐的沉淀，哪里來(lái)的耐心，又哪能談得上真正的熱愛。

三、教育教學(xué)的改革建議

（一）構(gòu)建文物保護(hù)學(xué)科體系

目前全國(guó)各高校都在爭(zhēng)相開設(shè)文物保護(hù)相關(guān)專業(yè)/方向，但總體處于各自為陣的局面。文物保護(hù)設(shè)置于其它學(xué)科下，往往導(dǎo)致高校文物保護(hù)學(xué)科的邊緣化。為此，復(fù)旦大學(xué)陳剛教授呼吁：“文物保護(hù)經(jīng)過30年的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)到了可以系統(tǒng)梳理這一學(xué)科體系下的構(gòu)架和內(nèi)涵，建立理論框架的時(shí)候了”[4]。 敦煌研究院的蘇伯民研究員、中國(guó)科技大學(xué)龔德才教授、復(fù)旦大學(xué)的楊光輝教授等都分別在多種不同場(chǎng)合下提出，希望要將文物保護(hù)作為一門獨(dú)立學(xué)科，這樣更有利于人才的培養(yǎng)。

文物保護(hù)因其研究對(duì)象的特殊性，其科學(xué)內(nèi)涵非常豐富。文物保護(hù)如同醫(yī)學(xué)一樣，既需要有外科醫(yī)生-修復(fù)者，也需要有內(nèi)科醫(yī)生-科學(xué)保護(hù)者;既需要有檢驗(yàn)科-科學(xué)儀器分析室，又需要有治病場(chǎng)所—文物修復(fù)實(shí)驗(yàn)等。面對(duì)我國(guó)眾多急需保護(hù)的文物，我們高校培養(yǎng)的人才應(yīng)該是復(fù)合型人才。誠(chéng)然，要實(shí)現(xiàn)真正的復(fù)合型人才很難，但我們高校培養(yǎng)的文物保護(hù)人才至少也應(yīng)該在某一領(lǐng)域有著特長(zhǎng)而能在其它領(lǐng)域靈活應(yīng)用的人，在某一領(lǐng)域有專長(zhǎng)，同時(shí)也在必要的時(shí)候可以引領(lǐng)大局，可以讓他們?cè)趯?lái)的文物保護(hù)工作中發(fā)揮強(qiáng)有力的作用。

文物保護(hù)無(wú)論設(shè)在哪一個(gè)專業(yè)下面，都不利于文物保護(hù)學(xué)科的健康發(fā)展，都會(huì)讓文物保護(hù)這一新興交叉學(xué)科跟在上一級(jí)學(xué)科后面跑步，導(dǎo)致的結(jié)果是教師沒有歸屬感，學(xué)生沒有認(rèn)同感！文物保護(hù)作為新興交叉學(xué)科，其保護(hù)理念、原則和特殊要求的一些材料、工藝及需要實(shí)現(xiàn)的保護(hù)效果，應(yīng)是一整套完整獨(dú)立的體系。文物保護(hù)需要借鑒所涉及學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)又必須要有一整套自己的學(xué)科體系，才能使這一學(xué)科得到社會(huì)和學(xué)術(shù)界的認(rèn)可，才能有利于人才培養(yǎng)水平的提高，才能更有效的為文物保護(hù)輸送人才。

（二）整合教學(xué)資源、培養(yǎng)復(fù)合型人才

文物保護(hù)涉及學(xué)科眾多，要從目前的“一窮二白”獨(dú)立為一門成熟的學(xué)科，也不是三五年能夠完成的。但是，很多高校都有很好的學(xué)科資源，高校所在的地方也有大大小小的文博單位，開發(fā)利用課程資源，通過校內(nèi)整合、校外合作，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)文物保護(hù)實(shí)際需要的復(fù)合型人才。

（1）校內(nèi)整合，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論的學(xué)科交叉

作為一個(gè)才在我國(guó)走過30年左右歷程的新興學(xué)科，從頭建設(shè)文物保護(hù)的各相關(guān)學(xué)科是不現(xiàn)實(shí)的，但對(duì)于文物保護(hù)學(xué)科學(xué)生的培養(yǎng)、交叉知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)又是必要的。在有限的師資力量情況下，可以挖掘校內(nèi)資源，讓校內(nèi)不同學(xué)科教師參與到文物保護(hù)中就顯得非常必要，也是現(xiàn)實(shí)的。在目前全面復(fù)興傳統(tǒng)文化的熱潮中，文物保護(hù)對(duì)許多人來(lái)講還是很有吸引力的。我們可以把不同學(xué)科感興趣的教師聯(lián)合起來(lái)，解決師資的問題。以四川大學(xué)為例，四川大學(xué)的學(xué)科門類齊全，擁有文、理、工醫(yī)等12個(gè)門類，有34個(gè)學(xué)科型學(xué)院及研究生院，可以說文物保護(hù)涉及的所有學(xué)科都可以在校內(nèi)找到。因此，文物保護(hù)師資的問題可以通過與化學(xué)、物理、生物等等專業(yè)感興趣的老師一起合作，從項(xiàng)目做起，首先讓其它學(xué)科老師參與到文物保護(hù)工作中，理解并掌握文物保護(hù)的相關(guān)基本原則、方法、理論體系等。然后以合作導(dǎo)師的方式，讓不同學(xué)科的老師參與到文物保護(hù)課程建設(shè)中。通過合作系統(tǒng)吸收其它學(xué)科的最新成果，發(fā)揮學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用于文物保護(hù)的人才培養(yǎng)中，真正促進(jìn)我國(guó)文物保護(hù)人才水平的提高。

（2）走進(jìn)文博單位，開展實(shí)踐教學(xué)

隨著國(guó)家文博事業(yè)的發(fā)展，截止到2019年9月，國(guó)家文物局已在全國(guó)批準(zhǔn)了七批次建立了33個(gè)國(guó)家文物局重點(diǎn)科研基地，幾乎涵蓋了文物保護(hù)所涉足的各方面，并投入大量資金成立了相應(yīng)的科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室。另外，各省市級(jí)文博單位也在國(guó)家文物局的支持下不同程度地建立了文物保護(hù)實(shí)驗(yàn)室或/中心。這些國(guó)家文物局重點(diǎn)科研基地、文物保護(hù)實(shí)驗(yàn)室/中心，都擁有較豐富的科研儀器設(shè)備，同時(shí)也有不同領(lǐng)域的傳統(tǒng)修復(fù)師在各博物館常年修復(fù)館藏文物。另一方面，我國(guó)文博單位科技保護(hù)人員相對(duì)比較缺乏，傳統(tǒng)修復(fù)師具有精湛傳統(tǒng)修復(fù)技術(shù)的人員，但他們沒有經(jīng)過科學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練。因此，開設(shè)文物保護(hù)的高校可以與文博單位聯(lián)合辦學(xué)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。高校教師可以將先進(jìn)的修復(fù)理念傳授給文博系統(tǒng)工作人員，幫助他們樹立科學(xué)的修復(fù)理念，并在科學(xué)技術(shù)上進(jìn)行指導(dǎo);高校可以利用文博系統(tǒng)的科研資源、文物資源、傳統(tǒng)修復(fù)技術(shù)資源，借助文博單位的修復(fù)力量和場(chǎng)地加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生直接接觸到一手的文物，又可以在傳統(tǒng)修復(fù)師的帶領(lǐng)下進(jìn)行修復(fù)實(shí)踐的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。美國(guó)、意大利、波蘭的一些高校在這方面做得比較好，例如美國(guó)的紐約大學(xué)直接將其文物保護(hù)中心建于紐約的第五大道上，利用第五大道上眾多博物館的資源優(yōu)勢(shì)，常年聘請(qǐng)各大博物館的研究人員到中心上課，然后將文物保護(hù)不同方向的學(xué)生的實(shí)習(xí)放在不同的博物館中，讓學(xué)生直接體驗(yàn)/參與文物的保護(hù)修復(fù)工作。這樣既節(jié)約了成本，也讓學(xué)生有了專業(yè)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。目前我國(guó)的如西北大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等一直在個(gè)這方向努力開展工作。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊用，更有利于文物保護(hù)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

（3）以需求為導(dǎo)向，在學(xué)中教

對(duì)于文物保護(hù)事業(yè)科學(xué)人才的培養(yǎng)，一方面是需要能夠更好地保護(hù)我們的文物遺產(chǎn)，另一方面是緩解文物保護(hù)專業(yè)人才的短缺。所以我們應(yīng)該在更廣泛的文物保護(hù)教學(xué)研究領(lǐng)域參與到國(guó)家的文物人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，要結(jié)合國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略和人才的需求出發(fā)，為我國(guó)培養(yǎng)更多的文物保護(hù)與修復(fù)人才。近年來(lái)全國(guó)開展的古籍修復(fù)人才的培養(yǎng)就是一個(gè)非常好的例子，針對(duì)目前需要的大量的古籍修復(fù)人才，地方高校和各級(jí)古籍保護(hù)中心聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)，大大緩解了古籍修復(fù)人才的短缺。對(duì)于我國(guó)急需的文物保護(hù)人才的培養(yǎng)，高校可以參照目前的古籍修復(fù)人員培養(yǎng)模式，如完成教學(xué)課程學(xué)習(xí)后，直接讓學(xué)生到各大型文物保護(hù)單位如敦煌研究院、大足石刻研究院、秦始皇陵兵馬俑研究院，以項(xiàng)目跟蹤的方式，讓學(xué)生通過“打雜”，熟悉文物保護(hù)工作的流程、基本原則、材料的選擇、方案的制定等，這樣更有利于更專業(yè)文物保護(hù)人才的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

為解決我國(guó)大量文物亟待保護(hù)與文物保護(hù)人才急缺的突出矛盾，高校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)狀與自身?xiàng)l件，從構(gòu)建學(xué)科體系、改變教學(xué)觀念和方法等出發(fā)，通過獨(dú)立學(xué)科體系的建立，形成文物保護(hù)特有的理論體系和教學(xué)方法，通過內(nèi)培外引，整合資源，從根本上解決新興學(xué)科發(fā)展中遇到的難題。只有把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才，才能真正推動(dòng)我國(guó)文物保護(hù)事業(yè)的健康發(fā)展，樹立起文化自信，在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。

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[4] 陳剛.人才培養(yǎng)是文物保護(hù)工作的關(guān)鍵.群言， 2019（10）： 10-12.

作者簡(jiǎn)介：羅雁冰（1974- ），女，副教授，四川成都人，現(xiàn)就職于四川大學(xué)歷史文化學(xué)院，主要從事文物保護(hù)相關(guān)教學(xué)和研究工作。