服務于雙創教育的專業課程群建設思路與實踐探索

徐飛 朱雅潔 歐陽德龍 魯成秀

摘? 要：圍繞深化高校創新型人才培養的中心目標，搭建專業課程群平臺建設，打造本科創新實踐教育的專業樣板。從創新創業模式的課堂引入、靈活課程群的建設、課程內容的多元考核、創新創業活動的獎勵機制科學制定四個方面著手，切實將專業課程群建設打造成“雙創”教育內涵式發展的關鍵一招。實踐證明，利用多層次評估反映出專業課程群的推行對學生專業成績以及學科發展的提升均有一定的積極效果，通過載體創新以及將來“互聯網+”模式的引入，以期為各兄弟院校打造“一流專業”、建設高水平應用型環境科學專業提供更加廣闊的思路。

關鍵詞：課程教改;創新實踐;創業教育;專業課程群;效能評估

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）10-0042-05

Abstract： Centering on the central goal of deepening the cultivation of innovative talents in colleges and universities， we build a platform for professional curriculum groups and create a professional model for undergraduate innovative practical education. It starts from the following four aspects： the classroom introduction of innovative and entrepreneurial model， the construction of flexible curriculum groups， the diversified assessment of curriculum contents， and the scientific formulation of the incentive mechanism for innovative entrepreneurial activities. We will earnestly build the professional curriculum group into a key move for the connotative development of "mass entrepreneurship and innovation" education. Practice has proved that the use of multi-level evaluation reflects that the implementation of professional curriculum groups has a certain positive effect on students' professional achievement and discipline development， through carrier innovation and the future introduction of "Internet Plus" model， in order to provide broader ideas for other colleges and universities to create "first-class majors" and train high-level applied environmental science majors.

Keywords： curriculum teaching reform; innovative practice; entrepreneurship education; professional curriculum group; effectiveness evaluation

2018年全國教育大會李克強總理強調：“要增強教育服務創新發展能力，培養更多適應高質量發展的各類人才。優化高校區域布局、學科結構、專業設置，堅持以教學為中心，突出創新意識和實踐能力，培養更多創新人才、高素質人才。”由此可見，創新創業人才培養是當今時代賦予高等院校的使命，亦是建設特色鮮明的一流大學的內在需要。目前針對“雙創教育”的良性培養作用已展開多方探討，余江舟認為，“雙創教育”是順應時代潮流、契合改革開放的高等教育改革發展重要“抓手”，對提升高等教育育人質量和學生綜合素質發展均有裨益[1];李正新認為，“雙創教育”研究項目是完善高校育人的支撐點，有利于培養新時代既具有專業技能同時兼有創新思維的復合型人才[2];王潔、蔣燦華認為，“雙創教育”與學生職業生涯規劃以及其在成長過程中的適應性與開拓性具有一定的正向耦合關聯[3];沈健認為，深化創新創業教育改革是將高等教育融入社會、經濟發展的有力抓手，是積累國家所需戰略性人才的重要途徑[4]。現階段高校在培養雙創型人才的教學模式上進行了諸多的改革和摸索，諸如：專題探索教學模式、有意義接受學習教學模式、專題探索教學模式、網絡探究模式等一系列較為典型的教學模式相繼出現，這些教學模式各有自身的特點，也具有一定的互補性和融合性。但是對于“雙創教育”的內在要求——基礎知識廣博性、實踐類型多元性，尚缺乏針對性指導方案。

環境科學專業是一門多學科交叉，重實踐的學科，其學科特點是以實踐為基礎。目前我國各大高校對于環境科學專業的培養方案在歷次修改過程中也一直重視滿足人才培養的多向性和社會需求的多樣性，現已基本形成了“厚基礎、強實踐、重市場、寬專業”的培養方案共識，作者通過“學科交叉”、“邊緣學科”的設立作為基礎，探索依托主干專業，融合相關專業共建“專業課程群”的模式，服務于當下的“雙創教育”，在對標《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》的前提下，通過搭建“專業課程群”教學平臺，以期為各兄弟院校環境科學專業的“雙創教育”的成果產出提供可借鑒的理論依據。

一、“雙創”教育對高校師生效能感的積極作用

雖然諸多學者對于“雙創教育”促進學生綜合素質的發展已有較為詳盡的理論支撐，但是其對學生及教師在教學學習過程中效能感的影響鮮有量化評估。作者借鑒俞國良等人修編的《教師教學效能感量表》中的27個項目[5]，將其簡化改編為《創新創業教育環境下效能感測評量表》學生學習和教師教學兩版。兩個量表均為12個測評項目，前者包括了一般學習效能感和個人學習效能感兩個維度;后者包括了一般教學效能感和個人教學效能感兩個維度。所有量表遵循Likert 6點計分的原則，個體在不同維度的得分越高，就代表其效能感越強，以此來評估“雙創教育”對于學生學習效能感以及教師教學效能感的影響。本文所有數據采用SPSS 21.0統計軟件進行分析處理。

（一）學生學習效能變化

作者采用隨機抽樣調查法，對山東省內8所高校的環境科學專業學生進行了調查，初次投放問卷（參加“雙創”活動之前）回收有效問卷214份，占投放問卷

的97.27%;二次投放問卷（對于參加“雙創”活動后的同學進行投放）回收有效問卷119份。通過對其進行t-test分析，結果表明，實際接受過“雙創”教育的同學學習效能感顯著高于未接受的同學（t檢驗結果為：t=13.355，df=118，p<0.05）。

（二）教師教學效能感變化分析

作者采用隨機抽樣調查法，對山東省內8所高校的環境科學專業教師進行了調查，回收有效問卷92份，占投放問卷的93.88%。采用“是否指導過‘雙創項目”作為變量，其中“指導過‘雙創項目”的教師占比為83.7%。通過對其進行獨立樣本t-test分析，結果表明，指導過“雙創”項目的教師，其教學效能感極顯著高于未參與指導過的教師（t檢驗結果為：t=12.472，df=90，p<0.01）。

二、以創新創業為“驅動力”的環境科學專業課程群建設實施方案

現階段“雙創教育”很大程度上契合高等教育高質量發展目標，并對師生教學、學習過程中均有積極促進作用，據此構建適合的教學體系、規范明確科學的教學模式，愈發成為學者們關注的核心問題，據此作者提出環境科學專業課程群建設實施方案。

（一）靈活課程群的建設

在教學實踐過程中通過分析專業課程之間的關聯性、一致性和特殊性，課程內容上的合理性和課程體系的科學性，從推動單一專業課程建設，到實施一個“專業課程群”建設規劃，這將實現對課程結構、教學內容、教學方法和教學手段更加系統地優化，有效地彌合、解決課程與課程之間內容的重疊問題與科學地銜接。針對當今“雙創”競賽開展和參與兼具學科互補性與融合性的特點，對于高質量完成一項競賽也需要專業技能的互補。例如：山東省教育廳舉辦的山東省大學生科技創新大賽，我校環境科學專業學生選取微生物燃料電池進行污水凈化處理并收集電能的項目參賽，在備賽過程中就需要結合物理學、化學、數學等不同學科背景、年級背景的同學協同合作，因此構建靈活的課程群對于基于創新創業模式的本科教學改革來說成為必要條件。

靈活構建體現在以下幾個方面：1. 理論與應用課程在每個學期都要混合開課;2. 不同任課老師盡量保證每學期都有學院的課程安排;3. 同一年級的課程（包括必修課和選修課）保證不同老師講授;4. 不同年級的課程做好合理銜接;5. 所有專業課程要通過深入解析刪除重疊章節。這樣可以實現學期內、學期間;年級內、年級間的優化搭配，保證教學內容的及時性與雙創內容的課堂融入形成無縫銜接，從而合理構建課堂內容與項目指導的多導師制的靈活課程群（靈活課程群構架詳見圖1、圖2）。

（二）創新創業模式的課堂引入

創新創業選題原則上由任課老師根據課程內容提出，或者本科生導師們根據科研項目提出，對于自主探索能力較強、并有過科研基礎的學生而言，也可由學生自主提出選題。提出的選題由任課老師或課程群導師組進行審核篩選，確定最后的選題供學生課前選擇，導師組也需要根據選題性質、個人興趣、精力和與課程的緊密程度進行選題的導師分配，這種模式促使本科畢業論文的選題流程可以前置到較早的學期，可以有效地避免傳統畢業論文在大四進行，學生無暇顧及而應付了事完成論文的情況，留出充足的時間進行相關內容的學習和實踐。選題可以是課堂模擬性質的，也可以是為了以后真實參加競賽用的，在完成了師生互選后，任課教師依照教學計劃進行授課，學生在課堂上根據自己選題的側重點自行完成教學知識的重點篩選，同時進行課下擴展資料的同步搜集整理，因為知識具有關聯性，學生在此過程中不是孤立的單學科學習，而是潛移默化地將多個學科、多門課程、同一門課程的不同章節進行回顧、關聯，這期間就會因不同課題團隊而出現自主的靈活學習方式構建，與靈活的課程群構建協同發展。在教學和學習的過程中，實現了各類課程的統籌安排（內容統籌、學時統籌、師資統籌），增益了理論教學與實踐教學之間的交融。促進了教師之間以及師生之間的協同互動，成功實踐了環境科學專業將知識傳授-能力提升-素質培養融為一體的教學思路，真正實現了“教學相長”（具體流程見圖3）。

（三）課程內容的考核方式

創新創業模式下的本科教學是本著鍛煉學生雙創能力的出發點為初衷，但是其只是教學環節中的一部分，不能完全取代正常的教學活動，所以需要把握合適的競賽模式“參與度”。不能讓學生產生惟競賽至上的學習氛圍。因此欲將全面、客觀地評定學生整體素質成為可能，需要對傳統的考核評估方式進行調整和改進，轉換單純依靠成績來衡量學生學業水平的傳統，合理設置創新創業學時和學分，增加創新創業實踐，建立多維度的學生學業水平評價方式，加強對學生學術能力和創造精神的評價，建立一套切實可行全新的學生考核評價體系。評價體系在結合學生的實際學習和行為的基礎上，采用定性和定量指標相結合的方式，著重對專業技能、社會服務、思想道德、職業素養等考核內容進行定性分析和指標量化。對于每門課程的期末考核來說，任課教師可以把學生的期末考試成績作為其中的一部分考核結果，將創新創業知識的獲取通過課堂項目進度展示、團隊成員互評、導師組評分、選題實際參與競賽等情況進行綜合評定，作為課堂知識綜合學習的考核體現。