思維導(dǎo)圖在古詩詞課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

摘 要：在任何課程的教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)都是十分重要的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的開展，不僅能夠讓學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容，提高他們的自學(xué)能力，還能對(duì)課堂學(xué)習(xí)起到一定的導(dǎo)向作用，可以為教師的個(gè)性化教學(xué)提供助力作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該重視課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;古詩詞;課前預(yù)習(xí)

對(duì)于小學(xué)生來說，古詩詞的預(yù)習(xí)，存在較大的難度。為了提高小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，我充分利用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指引。因?yàn)椋且环N知識(shí)可視化的工具，可以清晰、直觀地呈現(xiàn)出學(xué)生的思維過程。在古詩詞的預(yù)習(xí)中，若是能夠合理地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，在很大程度上可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)見解。

一、 課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)的重點(diǎn)

從實(shí)質(zhì)上來說，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中通過繪制思維導(dǎo)圖，把預(yù)習(xí)中整理的問題在課堂上進(jìn)行深入的交流、合作以及探究，有效地避免了課堂學(xué)習(xí)的盲目性和被動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。通過這種方式，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率。并且，通過這種看得到的思維模式，也可以使教師更加充分的了解學(xué)生，從而真正做到以學(xué)定教、有的放矢。

在小學(xué)語文教學(xué)中，每一篇古詩詞的題材內(nèi)容都不同，所以在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)方面也會(huì)存在差異。為此，要想讓小學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)，那么教師就可以引導(dǎo)他們有針對(duì)性地根據(jù)這些古詩詞來完成相應(yīng)的思維預(yù)習(xí)導(dǎo)圖，并且落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生已有的發(fā)展水平。在繪制思維導(dǎo)圖之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句以及古詩詞的內(nèi)容等方面去關(guān)注。比方說，在預(yù)習(xí)中，你覺得哪個(gè)字最難理解、那個(gè)字最難寫？你覺得這首詩/詞有什么特點(diǎn)？描寫了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者的什么情感？在字、詞方面，學(xué)生可以通過查字典等方式來進(jìn)行了解，并且深入探討該字詞有沒有什么深入的含義，或者是關(guān)注詩句/詞句中有沒有細(xì)節(jié)描寫等等，最后再了解古詩詞中有沒有用到什么表達(dá)手法，表達(dá)了什么樣的感情等等。通過這種方式，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中有明確的關(guān)注點(diǎn)，而且也可以照顧到他們的個(gè)性理解，可以讓他們更加高效地完成預(yù)習(xí)。學(xué)生的思維導(dǎo)圖完成之后，教師需要在課前即使收集起來，以此來了解學(xué)生的思維情況，尤其是了解學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)容的梳理方面存在的問題。比方說，有些學(xué)生會(huì)在理清文章內(nèi)容方面存在思路不清晰、關(guān)鍵詞概括欠妥的問題，還有些學(xué)生無法準(zhǔn)確地理解到古詩詞的含義或者是內(nèi)容。所以，在教學(xué)時(shí)，教師就需要針對(duì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖方面所反映的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。

二、 課上交流，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解

課上交流環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生能夠更好地理解古詩詞的內(nèi)容，并且明白自己在繪制思維導(dǎo)圖方面存在的問題，明白自己在預(yù)習(xí)中存在的不足，從而及時(shí)做出調(diào)整。在課堂交流方面，主要可以分為以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）進(jìn)行小組交流，便于學(xué)生了解自己的問題所在

在課堂上，可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行交流，分享自己繪制的思維導(dǎo)圖。之后，其他人再根據(jù)這一思維導(dǎo)圖和成員的講解情況提出相應(yīng)的建議和質(zhì)疑，共同探討。這就是一個(gè)匯集關(guān)注點(diǎn)的重要過程。在小組交流中，不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和思維方式等方面都會(huì)存在很大的差異，所以他們的關(guān)注點(diǎn)和認(rèn)知程度也會(huì)不一樣。所以，在交流的過程中，就會(huì)產(chǎn)生思維碰撞，促使自己的思維不斷完善，從而加深對(duì)古詩詞的理解。最后，可以選出本組最優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，在全班進(jìn)行講解。在這個(gè)過程中，其他的組員也可以提出自己的建議和點(diǎn)評(píng)。

比方說，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩中，某些同學(xué)就沒有寫出其中升華情感的詩句。有同學(xué)就指出，李白目送孟浩然離去的情景應(yīng)該在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”，這兩句詩是升華全詩情感的精華，便于深入了解作者的心情和揭示詩中的情感。

（二）教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解

通過課前了解學(xué)生的思維導(dǎo)圖和課堂了解學(xué)生的交流情況，教師就會(huì)對(duì)他們存在的問題有一定的了解。因此，在他們交流探討完畢之后，教師也就可以根據(jù)他們的問題對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，以此來引導(dǎo)他們深入理解古詩詞的結(jié)構(gòu)以及表達(dá)的內(nèi)容。

比方說，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩中，哪幾句詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩描寫了李白目送孟浩然的情景？詩題還交代了與送有關(guān)的什么內(nèi)容？“之廣陵”是什么意思等等。通過對(duì)這些內(nèi)容的深入講解，可以使得學(xué)生們更加深刻、更加全面地理解到該詩的內(nèi)容，了解自己在繪制思維導(dǎo)圖方面存在的問題，明白自己改正的方向。

三、 課后梳理，深化對(duì)古詩詞內(nèi)容的理解

在經(jīng)過小組交流和教師點(diǎn)評(píng)、詳細(xì)講解之后，學(xué)生就能完整的學(xué)習(xí)古詩詞的內(nèi)容，理解其中的重難點(diǎn)，了解到古詩詞的思想感情，并且能夠明白自己所繪制的思維導(dǎo)圖存在哪些方面的缺陷。之后，他們就可以對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并在自己繪制的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖上進(jìn)行合理的修改和補(bǔ)充。而這個(gè)過程，也是學(xué)生對(duì)自己思路的一個(gè)整理和查漏補(bǔ)缺的過程。修改之后的思維導(dǎo)圖，比之前更加完善，思路更加清晰，內(nèi)容也更加豐富。

四、 結(jié)束語

總而言之，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，思維導(dǎo)圖具有十分重要的作用。通過這一操作，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使他們的思維更加清晰。讓教師能夠更加全面的了解學(xué)生的思維情況，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

曾巧宜，廣東省河源市，河源市第二小學(xué)。