農村小學數學教學生活化的實現途經分析

摘 要：農村小學數學教師在教學中，應立足于學生的生活實際，和生活相聯系，開展生活化教學。教師想要順利開展生活化教學，必須樹立生活化的教學理念，要善于對數學教材中的生活化教育資源進行挖掘，堅持從課本入手，和農村學生的生活實際相聯系展開教學，加深學生對數學和現實生活聯系緊密的認知，從而讓學生對數學學習產生濃厚的興趣。

關鍵詞：農村;小學數學;生活化教學;途徑

一、 農村小學數學教學生活化存在的問題

雖然現階段我國已經開始了素質教育理念的推行，但是目前，我國小學數學教學課堂仍舊會使用傳統的固化教學模式，其所受到的應試教育理念的影響極為嚴重，會讓其數學教學會讓該門學科的科學性和其生活性產生脫軌的現象，很多的數學教學老師會采用題海戰術來提升學生們的數學能力，這使得其無法把數學教材當中的內容和其實際生活完美的連接在一起，其在引入生活案例時，時常會產生學生無法正確認知的現象，降低了學生們學習數學知識的質量。在采用生活化教學模式時，老師們通常會使用舉例的形式加以說明，對多媒體等教學設備的使用程度低下，同時會忽視數學教學實踐活動的開展，會在一定程度上抑制學生們參與數學課堂實踐的積極性以及主動程度，讓學生們無法更好地理解其知識內容，只能讓其所獲取的知識停留在表面，不能讓數學思維應用到實際的生活當中。

二、 農村小學數學生活化教學途徑

（一）數學語言生活化，營造課堂氛圍

數學教育家斯托利亞爾曾指出：“數學教學即數學語言的教學。”同樣的一節課，不同教師教出來的學生，具有不同的接受能力，這主要是由教師的語言水平所決定的。特別是數學課堂教學，要讓學生樂于學習和理解抽象、枯燥的數學知識，教師需要高素質的語言藝術。對此，教學中教師要結合學生的心理特征、興趣愛好、認知特點等個性心理傾向，實現數學語言生活化，給予學生引導，幫助其更好地理解、學習數學。以“利息”一課為例，教師在教學本節相關知識時，可提問學生：“老師的家里有500元閑錢，這筆錢放在家里不安全，你們有什么好的辦法幫老師處理這筆錢嗎？”學生的答案多種多樣，此時教師順勢引導學生：“最安全的方法便是儲蓄。在儲蓄前，我還想了解和儲蓄有關的知識，你們誰可以介紹一下嗎？”學生紛紛發言。在學生充分了解到“儲蓄”的好處后，教師還可以就“儲蓄的相關事項”進行介紹，讓學生在潛移默化中掌握相關知識，感受到生活與數學的密切聯系。

（二）創設生活情境，激發學生探究欲

教師在教學時不僅要對教材的知識點予以明確，也要充分挖掘生活素材，探尋數學知識和學生熟悉的生活情境的聯系點，進而創設教學情境，調動學生參與觀察、猜想、實驗、驗證、推理等數學活動的主動性。以“長方體和正方體的表面積”一課教學為例，教師可以借助電腦課件創設生活情境：“小磊明天過生日，小平和小優送給他了一個長方體的生日禮物，他們想將禮物包裝得十分漂亮，但是卻不知道買多少包裝紙才能剛好將其包好。你們可以幫他們計算一下嘛？”當學生看到此情境后，瞬間便激起學習興趣。然后教師再向學生提問：“需要多少包裝紙和長方體有何關系？如何將長方體的表面積計算出來？”如此，密切聯系數學知識和生活，創設教學情境，以激活學生的探究欲。

（三）教學內容生活化，提煉數學知識

教師在教學中應將學生的認知規律和學生已有的生活經驗相聯系，和學生學習數學的實際情況相結合，轉變舊觀念，大膽對教學內容進行靈活處理，立足于實際需要優化組合教學內容。特別是要結合農村小學學生的親身經歷，這樣更容易調動起學生的學習積極性。以“按比例分配”相關知識為例，教師在教學中可以把例題改編成農村學生經常見到的配制農藥的問題，如題：“小薇家要給禾苗噴農藥，買了20克藥液，藥和水的比例為1∶100，請問可以配多少藥水？需要多少水？”這樣的問題在農村經常見到，學生十分熟悉，其學習興趣極為濃厚，學生的學習效果十分理想。在教學的過程中，教師應從各個方面探析數學素材，鼓勵學生積極從生活中尋找數學、應用數學，充分體驗到“生活處處有數學”，讓學生體驗到數學和生活的密切聯系，從而有效提高學生學習的主動性。

（四）布置生活化作業，加強思維訓練

傳統數學作業的布置一般具有統一性，教師和教學的知識點相結合，為學生布置習題練習。由于一些題型是相同的，因此小學生在練習的時候，十分不認真，課后作業效果較差。因此，教師可開展生活化數學教學，給小學生布置生活作業，讓學生回家后，在生活中應用數學，體驗數學的精妙。以“長方體和正方體的表面積”一課為例，教師在教學完本課后，可以為學生布置這樣的課后作業，要求學生回家后觀察什么物件屬于長方體和正方體，讓學生自己回家找物體，自己測量物體后算出面積。這種和生活息息相關的作業，不僅讓學生體驗到數學就在身邊，同時還能使學生的觀察能力得到提升。

三、 結語

在農村小學的數學教學課堂中，老師們應當設好教學理念，保障學生們的主體數學課堂地位，了解學生們的實際狀況，從根源出發，構建出一個較為完善的數學教學課堂。賦予其課堂生活化的特性，了解學生們的實際數學能力，并以其自身的實際生活為基礎出發點，采用生活化的案例來引導學生，不斷地強化學生們的學習興趣以及熱情，幫助學生們建立一個較為完整的數學知識框架，并不斷的培養學生們的實踐技能，合理的使用數學教材，構建生活情境，提升整體數學課堂的教學效率以及質量。

參考文獻：

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作者簡介：

韋利姣，廣西壯族自治區河池市，廣西壯族自治區河池市都安瑤族自治縣保安鄉保安小學。