審美能力培育視角下高中美術教學初探

曹寧

【摘 要】審美能力培育是高中美術教學的主要目標，也是促進學生全面發展的有效途徑。因此在高中美術教學中，教師應重視對學生審美能力與審美素養的培育，在強調藝術美感重要性的基礎上，利用多種教學方法完成對藝術美的解析，更好地發揮出審美教學的價值與作用，為學生藝術素養的成長提供正確的指引。本文分析審美教育在高中美術教學中的重要性，提出高中美術教學培養學生審美能力的有效策略，以供參考。

【關鍵詞】審美能力;高中美術;教學模式

一、前言

素質教育理念的提出，使高中美術教育越來越重視對學生能力與素養的培育。只有在美術教學中融入審美教育，才能使學生具備善于發現美與勇于創造美的能力，并自覺接受藝術的熏陶，拓展學生學習視野的同時，使其得到情感方面的升華。

二、審美教育在高中美術教學中的重要性

高中美術教學中培養學生審美能力，是通過藝術氛圍的營造，讓學生感受到身邊事物所蘊含的藝術之美，并在美的熏陶中不斷提升學生的意識鑒賞能力和創造能力，培養學生良好的藝術素養與高雅的情操。高中美術作為培養學生審美能力的載體，與審美教育具有密切的內在聯系，同時也為審美教育活動的開展提供良好的基礎條件。綜合高中階段學生藝術鑒賞與審美能力的發展情況，發現在教學過程中，教師應以強化學生創造美的能力為著力點，使學生在藝術創造中不斷深化對藝術作品內涵的理解，并利用自身鑒賞思維更好地發現藝術作品中所蘊含的美感，將其應用到藝術作品創造中，獲得藝術表現力與感染力的提升。只有教師開展更具針對性的教學活動，才能不斷加深學生對美的理解，并在充滿美的環境中得到心靈的凈化，利用更加單純的眼光去看待自然社會，從而更容易地發現學習生活中的美感，從而獲得更良好的學習體驗與感受。

三、高中美術教學培養學生審美能力的有效策略

（一）創設教學情境，營造良好藝術氛圍

高中美術教學培養學生審美能力需要教師在教學中不斷提升學生的審美情趣，并以學習為基點，在觀察藝術之美與鑒賞藝術之美時，將自身對于藝術的理解融入到作品解析與創作中，完成藝術美的營造。在具體教學中，高中美術教師可在講解抽象美術知識時，為學生創設良好的藝術情境，使學生在真實情景的體驗中更好地把握藝術作品的審美意境，并在潛移默化中實現審美能力與審美素養的提升。以學習水墨畫知識為例，首先教師可選取具有代表意義的水墨畫作品，讓學生選擇與水墨畫意境相關的詩句進行朗讀，為學生營造與水墨畫作品展示內容相同的情境，讓學生仿佛置身于山水之間，體會詩人閑情逸致和感受自然美的心境。并在詩詞意境中想象藝術創造的畫面，為更好地完成水墨畫作品的創作提供思路。其次教師應選用一句詩詞，比如：“舉頭望云林，愧聽慧鳥語”，讓學生按照自己的理解進行繪畫，引導學生更加細致地描繪獨特的意境，提升學生藝術作品的創作質量。

（二）利用多媒體技術豐富審美教學資源

由于美術作品中所蘊含的理論知識相對抽象，學生存在理解方面的困難。同時部分美術作品的創作年代較為久遠，與當今時代背景和思想存在一定的差異，在創作手法與變現形式方面與傳統美術作品存在不同，容易使學生產生混亂，影響學生的學習效率與質量。為有效解決這一問題，教師可利用多媒體中豐富的教學資源，進行當時社會環境的展現，并更加生動地為學生講解作品的創作背景，幫助學生更加深入地理解作品內涵，并強化學生的記憶，激發自身的審美與創作潛力，自覺進行多個角度的藝術創作練習。以鑒賞《蒙娜麗莎》為例，教師可先為學生播放有關文藝復興時期的視頻片段，讓學生理解當時社會藝術風潮。然后教師可利用放大工具對蒙娜麗莎的畫像進行放大，讓學生更加主觀和清晰地欣賞夢娜麗莎的微笑，感受神性與人性的光輝。同時分析達芬奇在創作過程中，所采用的繪畫手法與畫面布局，體會達芬奇改變傳統側身的繪畫習慣，利用正面齊腰的構圖技巧，使畫面形成金字塔結構，給人以更加莊重和沉穩的感受。最后教師可為學生播放達芬奇作家的其他藝術作品，讓學生通過分析來感受藝術名家作品所展示的美感，并將這種創作意境融入到自己繪畫中，更好地完成作品內容的充實，進而達到不僅能感知藝術美，還能表達藝術美的境界。

四、結語

總而言之，審美教育存在一定的主觀性，不同審美觀點和審美角度下，所得出的審美結果具有一定的差異性。為更好幫助學生從不同角度分析藝術所蘊含的美感，感受藝術作品所展示的審美意境。教師應將審美教育融入到美術課堂教學中，使學生更加重視對美的追求，并掌握感受美與欣賞美的方法，完整的表達自身的審美感受與體驗，不斷提升學生審美眼光與審美能力，從而更好地發揮審美教育的價值與作用，為學生藝術素養與藝術創造力的發展提供支撐。

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