如何培養(yǎng)低段學(xué)生的語文預(yù)習(xí)能力

李秀蓮

摘要：預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效提高學(xué)生獨立思考問題的能力。課前預(yù)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它能明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以至優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī);學(xué)習(xí)方法;預(yù)習(xí)任務(wù);家長監(jiān)督;展示評價

葉圣陶先生說過，預(yù)習(xí)是學(xué)生上好課的前提，是學(xué)生自己動手動腦去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個重要學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生學(xué)會讀書、提高自學(xué)能力的必由之路。古人亦云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”可想而知，預(yù)習(xí)對學(xué)生來說多么重要。那么，如何培養(yǎng)低段學(xué)生的語文預(yù)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行。

一、激發(fā)預(yù)習(xí)動機(jī)

小學(xué)低年級的學(xué)生對預(yù)習(xí)并不了解（或了解甚少），所以，教師必須讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重要性：預(yù)習(xí)是他們今后學(xué)習(xí)新知識不可或缺的一部分，如果不會預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識的過程就會困難重重。這樣，他們就會想方設(shè)法去預(yù)習(xí)。教師可采取一些相應(yīng)的措施，如獎勵積極預(yù)習(xí)的同學(xué)、樹立預(yù)習(xí)的榜樣、在班級中營造“我會預(yù)習(xí)”的氛圍。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生之間自由組合、互幫互助，共同商討各自在預(yù)習(xí)中碰到的難題，讓學(xué)生學(xué)會分享，在班級中逐漸形成小組合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。

二、掌握預(yù)習(xí)方法

低段學(xué)生的心理特點表現(xiàn)為無意識注意占主體地位，有意注意不強(qiáng)，自控能力差，缺少耐心和毅力，缺乏一貫性。他們不善于對自己的活動提出明確的要求，總是需要教師或家長提出行動的具體要求，并且需要在師長的監(jiān)督和幫助下才能較好地完成任務(wù)。針對以上特點，我在教完拼音、開始學(xué)課文前，就給學(xué)生上了一節(jié)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。我先讓學(xué)生懂得：預(yù)習(xí)課文，第一步是要先讀生字，把字音讀準(zhǔn)確，這個環(huán)節(jié)是為閱讀課文掃除第一個障礙;接著想一想用什么方法記住生字。如在上《在家里》預(yù)習(xí)指導(dǎo)課時，教師除了讓學(xué)生懂得借圖識字，還要帶領(lǐng)學(xué)生整理學(xué)過的記憶字形的方法，如加一加、減一減、比一比、做動作猜字等，還要讓他們學(xué)會靈活記字，如引導(dǎo)學(xué)生換偏旁來記住生字。低年級的首要任務(wù)就是識字、寫字。學(xué)生在家預(yù)習(xí)了生字，再經(jīng)過老師在課堂上的點撥和強(qiáng)化，他們的記憶就會更加深刻。生字認(rèn)識了，學(xué)生就可以放聲誦讀了。“眼過三遍，不如嘴過一遍。”大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶很有好處。

三、明確預(yù)習(xí)任務(wù)

想要讓學(xué)生的預(yù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，明確預(yù)習(xí)任務(wù)非常關(guān)鍵。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取階梯式的預(yù)習(xí)任務(wù)。對于接受能力強(qiáng)、反應(yīng)快、基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以將預(yù)習(xí)任務(wù)定得更為深入課本內(nèi)容，更為切近本課重難點，甚至可以拓展一些少量的課外知識。對于接受能力弱、反應(yīng)較慢、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在確定其預(yù)習(xí)任務(wù)時，抓住基礎(chǔ)知識即可。此外，在確定預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師還要注意預(yù)習(xí)任務(wù)除了要具備知識性，趣味性也是不可缺少的。特別是一年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)很大一部分來源于興趣，一些趣味性的設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如讓學(xué)生預(yù)習(xí)《月亮的心愿》一課時，在學(xué)生掃除生字障礙的同時，還讓學(xué)生先想好自己的心愿，告訴孩子課上講得好就可以獲得金星卡。這樣，學(xué)生樂在其中，自然更加喜歡預(yù)習(xí)。同時，預(yù)習(xí)內(nèi)容要盡量簡單明了，一味地增加預(yù)習(xí)任務(wù)會讓學(xué)生感到厭煩，很快喪失學(xué)習(xí)動力。我們要追求質(zhì)的提高，而不是量的增加。

四、家長督促預(yù)習(xí)

低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性還有待提高，他們在學(xué)習(xí)上需要家長和教師的督促。大多數(shù)的預(yù)習(xí)任務(wù)是學(xué)生在家中完成的，因此必須讓孩子自覺預(yù)習(xí)，這又離不開家長的督促。那么，教師如何保證家長能有效督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)呢？首先，教師要使家長明白預(yù)習(xí)對孩子學(xué)習(xí)的好處，從而提高家長對孩子預(yù)習(xí)的重視度，使家長有想要幫助孩子進(jìn)行預(yù)習(xí)的愿望和意識。其次，教師要讓家長明確自家孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合提示，請家長幫助制定符合自己孩子學(xué)習(xí)要求的預(yù)習(xí)方法，保證每次預(yù)習(xí)都能達(dá)到目標(biāo)。

五、展示、評價預(yù)習(xí)成果

如果只有對預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，卻沒有預(yù)習(xí)成果的展示和預(yù)習(xí)成果的評價，那么這樣的預(yù)習(xí)是不完整的。因此，我們必須重視預(yù)習(xí)成果。我們可以將預(yù)習(xí)成果的展示和預(yù)習(xí)成果的評價有機(jī)地結(jié)合起來，這樣就可以避免占用過多的課堂時間。在新課上課伊始，我們可以用5～10分鐘的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)成果的展示和評價（很多時候都會側(cè)重于展示）。教師可以設(shè)計一些游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲中完成預(yù)習(xí)成果的展示;也可以采用小組或個人代表的方式，以競賽測查的方法完成預(yù)習(xí)成果的展示。預(yù)習(xí)展示的方式方法可以靈活多樣。以專門檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字的記錄本為例，每課預(yù)習(xí)之后，我要求學(xué)生把自己的預(yù)習(xí)本交給小組長檢查。同時，我也會時不時地進(jìn)行抽查。對于那些能夠及時完成、字跡清晰的學(xué)生，獎給他一張金星獎券;對于上課過程中那些因為預(yù)習(xí)而表現(xiàn)突出者，就當(dāng)堂獎給他一張金星卡。我們每周評出“預(yù)習(xí)之星”，每月評出“預(yù)習(xí)大王”，將他們的名字貼在教室的展示欄上，以此激勵學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況進(jìn)行相應(yīng)的評價和獎勵，對于預(yù)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生提出特別的表揚和獎勵，從而鼓勵學(xué)生積極去預(yù)習(xí)。同時，教師還可以將對學(xué)生的預(yù)習(xí)評價及時告知家長，使家長及時了解孩子的預(yù)習(xí)情況，在肯定家長幫助配合的同時，也能使家長及時糾正孩子在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

俗話說“磨刀不誤砍柴功”，只有學(xué)生對課文預(yù)習(xí)透了，教學(xué)的效率才能提高。同樣，有效的課堂教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更為有效的預(yù)習(xí)。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）